{"id":2088,"date":"2022-05-11T16:24:37","date_gmt":"2022-05-11T14:24:37","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/vitamin-g\/?p=2088"},"modified":"2022-10-12T17:36:30","modified_gmt":"2022-10-12T15:36:30","slug":"da-bluehen-fluechtlingskinder-auf","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/vitamin-g\/da-bluehen-fluechtlingskinder-auf\/","title":{"rendered":"Da bl\u00fchen Fl\u00fcchtlingskinder auf"},"content":{"rendered":"\n

Durch Kriege, Angst und schlimme Erlebnisse w\u00e4hrend der Reise sind viele Fl\u00fcchtlingskinder traumatisiert. In einer Z\u00fcrcher Schule erhalten sie Unterst\u00fctzung von Ergotherapeutinnen.<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

VON ANDREA S\u00d6LDI<\/p>\n\n\n\n

Lachend h\u00e4lt Hasan (Name ge\u00e4ndert) seinen Slime in die H\u00f6he, zieht die glibbrige Masse auseinander und l\u00e4sst sie durch die Finger gleiten. Der Viertkl\u00e4ssler des Schulhauses Falletsche in Z\u00fcrich-Leimbach ist stolz auf sein neues Spielzeug, das er selber hergestellt hat. Die Gelegenheit dazu erhielt der Junge im Rahmen eines Projekts f\u00fcr Kinder mit Fluchterfahrung, das Ergotherapeutinnen der ZHAW im Jahr 2019 durchgef\u00fchrt hatten. Sie wollten herausfinden, ob ergotherapeutische Massnahmen die Partizipation im Unterricht sowie die Lebensqualit\u00e4t dieser Gruppe verbessern k\u00f6nnen. An den insgesamt neun Interventionen nahmen 15 Kinder der ersten bis vierten Primarklasse teil.<\/p>\n\n\n\n

\u00abViele dieser M\u00e4dchen und Jungen sind traumatisiert\u00bb, sagt Kim Roos, stellvertretende Projektleiterin und Dozentin am Institut f\u00fcr Ergotherapie. \u00abDie Folgen der Kriegs- und Fluchterfahrungen schr\u00e4nken ihre Handlungsf\u00e4higkeit ein.\u00bb H\u00e4ufig seien zum Beispiel das Vertrauen in die Mitmenschen sowie das Selbstwertgef\u00fchl und die Konzentrationsf\u00e4higkeit reduziert. Zudem ben\u00f6tige die Angew\u00f6hnung an die neue Kultur viel Energie.<\/p>\n\n\n\n

Lernen, sich etwas zu w\u00fcnschen<\/h2>\n\n\n\n

Am Anfang der Therapiestunden, die w\u00e4hrend der regul\u00e4ren Schulzeit stattfanden, stand die Suche nach Ideen. Die Kinder konnten selber w\u00fcnschen, womit sie sich besch\u00e4ftigen wollten. Doch schon dies sei f\u00fcr viele schwierig, erkl\u00e4rt Roos: \u00abKinder mit Fluchterfahrung sind sich kaum gewohnt, selber etwas auszusuchen. Sie mussten sich immer anpassen und ihre Bed\u00fcrfnisse zur\u00fcckstellen.\u00bb Zudem w\u00fcrden viele aus sogenannten kollektivistischen Kulturen stammen, in denen die Gemeinschaft mehr gilt als das Individuum. Die meisten Familien stammen aus L\u00e4ndern wie Afghanistan, Syrien, Eritrea oder Somalia. Um die Kinder bei der Ideenfindung zu unterst\u00fctzen, liessen die Therapeutinnen sie eine Collage mit Fotos aus Zeitschriften anfertigen. Darauf aufbauend erstellten sie eine Liste, anschliessend wurde demokratisch abgestimmt.<\/p>\n\n\n\n

Wichtig war den Therapeutinnen auch, die Kinder von Anfang bis Schluss selbstst\u00e4ndig arbeiten zu lassen. Bei der Herstellung des Slime zum Beispiel mussten sie selber nach Anleitungen suchen und die Materialien organisieren \u2013 unter anderem Kontaktlinsenl\u00f6sung, Leim und Natron. S\u00e4mtliche Bestandteile wurden auf einem Tisch bereitgestellt und die verschiedenen Gruppen durften sich bedienen. Dabei sei ein kleines Chaos entstanden, erz\u00e4hlt Roos: \u00abDie Kinder st\u00fcrzten sich auf das Material, weil sie Angst hatten, nicht genug zu bekommen.\u00bb Roos erkl\u00e4rt sich das Verhalten mit dem Erfahrungshintergrund der Kinder. Sie h\u00e4tten wohl \u00f6fters f\u00fcr ihre Interessen k\u00e4mpfen m\u00fcssen als Kinder, die in der Schweiz aufgewachsen sind.<\/p>\n\n\n\n

Wegen der chaotischen Materialsammlung gelang die Herstellung der Slime nicht bei allen auf Anhieb. \u00abDurch diese Erfahrung erhielten die Kinder ein direktes, nonverbales Feedback zu ihrem Vorgehen\u00bb, erkl\u00e4rt Roos. Gemeinsam wurde entschieden, einen zweiten Versuch zu starten. Diesmal standen die Kinder geduldig an und w\u00e4hlten die Zutaten Gruppe f\u00fcr Gruppe in Ruhe aus. Sie hielten sich genau an die Rezepte und konnten am Schluss alle eine Portion perfekten Slime mit nach Hause nehmen.<\/p>\n\n\n\n

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Spielen ungewohnt<\/h2>\n\n\n\n

In weiteren Therapiestunden durften sie Guetsli backen, einen Kurzfilm produzieren oder einfach frei spielen. \u00abEs sind sehr lebendige Kinder, die auch mal Dampf ablassen m\u00fcssen\u00bb, sagt Kim Roos. Einmal erhielten sie zum Beispiel mehrere grosse Kisten Kapla-Holzst\u00e4be, mit denen sie in der Turnhalle T\u00fcrme und andere Konstruktionen bauten. \u00abWir wollten ihre Leidenschaft wecken und sie gross denken lassen\u00bb, erkl\u00e4rt Roos. Gleichzeitig wurde die Feinmotorik gef\u00f6rdert. Weil viele Kinder in ihrem Heimatland sowie auf der Flucht nur wenig Schulbildung genossen und auch kaum \u00fcber p\u00e4dagogisch wertvolle Spielsachen verf\u00fcgten, wiesen sie in diversen Bereichen Defizite auf. Fertigkeiten wie etwa das Schneiden mit einer Schere oder der Umgang mit Leim waren bei einigen nicht altersgem\u00e4ss entwickelt.<\/p>\n\n\n\n

Um die Eltern \u00fcber das Ziel der Interventionen aufzukl\u00e4ren, organisierten die Therapeutinnen einen speziellen Elternabend, zu dem sie alle per Telefon einzeln einluden. Am Abend selber wurde eine \u00dcbersetzung in die arabische Sprache angeboten. \u00abDie Eltern standen stark unter Druck\u00bb, weiss Kim Roos. \u00abSie sorgten sich darum, dass ihre Kinder sich gut benehmen, weil sie glaubten, dies beeinflusse das Asylverfahren.\u00bb Die Ergotherapeutinnen erkl\u00e4rten ihnen, dass die Kinder mit den Therapiestunden einen Raum f\u00fcr ihre pers\u00f6nliche Entfaltung erhielten. Sie versuchten den Eltern zudem zu vermitteln, wie sie ihre Kinder auch in prek\u00e4ren Wohnverh\u00e4ltnissen unterst\u00fctzen und f\u00f6rdern k\u00f6nnten \u2013 etwa durch Zuwendung und Interesse.<\/p>\n\n\n\n

Zum Abschluss des Projekts organisierten die Fl\u00fcchtlingskinder eine Art Markstand auf dem Pausenplatz. Dort zeigten sie ihren Schulkameradinnen und -kameraden, was sie in den separaten Stunden geschaffen hatten. So konnten sie quasi einmal in die Rolle von Experten schl\u00fcpfen.<\/p>\n\n\n\n

Im Anschluss an die Interventionen f\u00fchrten die Projektverantwortlichen Gespr\u00e4che mit den Lehrpersonen und den Eltern durch. Die R\u00fcckmeldungen seien sehr positiv gewesen, sagt Kim Roos. Und die Kinder seien immer sehr gern gekommen. Die Dozentin plant, ihre Doktorarbeit \u00fcber das Thema zu schreiben, und hat diesbez\u00fcglich mit der Universit\u00e4t Z\u00fcrich Kontakt aufgenommen.<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e4vention wird nicht bezahlt<\/h2>\n\n\n\n

Das Projekt wurde von der Ergo-Stiftung unterst\u00fctzt. Denn pr\u00e4ventive Projekte seien im Schweizer Gesundheitssystem nicht vorgesehen, sagt Projektleiterin Brigitte Gantschnig. \u00abBei Kindern mit Fluchterfahrung handelt es sich um eine vulnerable Gruppe. Doch eine Diagnose haben sie nicht, weshalb die Krankenkasse nichts bezahlt.\u00bb Das sei schade, findet die Leiterin der Forschungsstelle Ergotherapie an der ZHAW. \u00abWir k\u00f6nnten sehr n\u00fctzliche Interventionen anbieten.\u00bb In anderen L\u00e4ndern \u2013 etwa Grossbritannien, Neuseeland oder in den skandinavischen L\u00e4ndern \u2013 werde auch Pr\u00e4vention finanziert, weiss Gantschnig. Angesichts der Ukraine-Krise findet sie es wichtig, das Problem in der Schweiz auf politischer Ebene anzugehen. Die Berufsverb\u00e4nde sind diesbez\u00fcglich bereits aktiv.<\/p>\n\n\n\n

Schule sch\u00e4tzt Ergotherapie<\/h2>\n\n\n\n

In Z\u00fcrich-Leimbach gibt es wegen der nahen Asylwohnsiedlung relativ viele Kinder mit Fluchterfahrung. Weil die Schule vom Ansatz \u00fcberzeugt ist, hat sie sich mittlerweile dazu entschieden, aus eigenem Budget ein Folgeprojekt zu finanzieren. Dieses wird seit drei Jahren vom Verein Ergotherapie f\u00fcr Menschen mit Fluchterfahrung (ems) durchgef\u00fchrt. Jedes betroffene Kind hat Anrecht auf ein Semester Ergotherapie in der Gruppe. \u00abDie Bed\u00fcrfnisse dieser Kinder unterscheiden sich von denjenigen anderer Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler\u00bb, sagt Schulleiterin Esen Kul. F\u00fcr die Klassenlehrpersonen sei es sehr herausfordernd, allen gerecht zu werden. In der Ergotherapie dagegen liege der Fokus ganz auf diesen Kindern. \u00abSie kommen ruhiger und zufrieden zur\u00fcck in den Unterricht.\u00bb Zudem erhalten die gefl\u00fcchteten Kinder integrative F\u00f6rderung und intensiven Deutschunterricht. Weiter werden sie in kleineren Lerngruppen unterrichtet und h\u00e4ufig ist die Schulsozialarbeit involviert.<\/p>\n\n\n\n

\u00abWir sind der Schule Falletsche Leimbach dankbar, dass sie sich f\u00fcr Kinder und Jugendliche mit Fluchthintergrund einsetzt und das innovative Projekt erm\u00f6glicht\u00bb, sagt Nadine Geckert vom Verein Ergotherapie f\u00fcr Menschen mit Fluchterfahrung. Zusammen mit ihrer Kollegin Rahel Sowe bietet sie jede Woche je eine Gruppe f\u00fcr die Primarschule und die Oberstufe an. Beide haben sich k\u00fcrzlich mit dem Thema D\u00f6ner befasst. W\u00e4hrend die j\u00fcngeren Kinder die t\u00fcrkische Mahlzeit von A bis Z selber herstellten, hatten sich die \u00e4lteren gew\u00fcnscht, in einem D\u00f6nerladen zu schnuppern. Die Therapeutinnen halfen ihnen beim Organisieren des Kurzpraktikums und \u00fcbten mit ihnen unter anderem das Telefonieren in deutscher Sprache. \u00abDie Kinder befinden sich in einer anspruchsvollen Lebenssituation und profitieren von besonderer Unterst\u00fctzung\u00bb, betont Geckert. Sie hofft, dass sich Wege finden, um die Pionierarbeit demn\u00e4chst auf weitere Schulen auszuweiten. \/\/<\/p>\n\n\n\n

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VORBEUGEN MIT ERGOTHERAPIE<\/h3>\n\n\n\n

Damit Ergotherapie von der Grundversicherung bezahlt wird, braucht es eine Diagnose und eine \u00e4rztliche Verordnung. In vielen gesellschaftlichen Bereichen w\u00e4re es aber sinnvoll, die Menschen in ihren Handlungen zu unterst\u00fctzen, bevor Probleme entstehen. Profitieren k\u00f6nnten unter anderem \u00e4ltere Menschen, die zu Hause leben. Mit einer pr\u00e4ventiven Anpassung des Wohnraums k\u00f6nnen zum Beispiel St\u00fcrze vermieden werden. Menschen aus anderen Kulturen k\u00f6nnten bei Schwierigkeiten mit allt\u00e4glichen Aufgaben wie L\u00f6sen eines Trambilletts oder Ausf\u00fcllen von Antr\u00e4gen unterst\u00fctzt werden. Umgesetzt werden ergotherapeutische Interventionen bereits bei Menschen mit Fluchterfahrung, im Strafvollzug oder bei Studierenden mit Schreibblockaden.<\/p>\n\n\n\n

Vitamin G, S. 17-19<\/a><\/p>\n\n\n\n

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WEITERE INFORMATIONEN<\/h2>\n\n\n\n