{"id":1587,"date":"2025-04-30T17:21:34","date_gmt":"2025-04-30T15:21:34","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/sustainable\/?p=1587"},"modified":"2025-05-12T15:15:37","modified_gmt":"2025-05-12T13:15:37","slug":"klimawandel-mit-problem-und-projektbasiertem-lernen-unterrichten","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/sustainable\/2025\/04\/30\/klimawandel-mit-problem-und-projektbasiertem-lernen-unterrichten\/","title":{"rendered":"Klimawandel mit problem\u2013 und projektbasiertem Lernen unterrichten"},"content":{"rendered":"\n
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Bild: Adobe Stock<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

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Wie bereiten wir Studierende darauf vor, nicht nur Wissen zum Klimawandel zu erwerben, sondern es direkt anzuwenden?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dies war eine der Fragen, die im Zentrum der Weiterentwicklung des Bachelorstudiengangs Umweltingenieurwesen stand. Unser Ziel war es, die Studierenden von Anfang an handlungsorientiert zu unterrichten und ihnen die Kompetenzen zu vermitteln, die sie brauchen, um aktiv zur L\u00f6sung von Umweltproblemen wie dem Klimawandel beizutragen.<\/p>\n\n\n\n

\"Dani\u00e8le<\/figure>
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\u00abIch bin \u00fcberzeugt, dass Studierende nicht nur Fachwissen erwerben sollten, sondern auch gezielt Future Skills entwickeln m\u00fcssen. Dazu geh\u00f6ren unter anderem strategisches Denken, systemisches Verst\u00e4ndnis und die F\u00e4higkeit, Probleme l\u00f6sungsorientiert anzugehen. Dies erfordert kompetenz- und handlungsorientierte Lernsettings und -methoden.<\/em>\u00bb<\/p>\n\n\n\n

Dani\u00e8le Lagnaz, Studiengangleitung BSc Umweltingenieurwesen<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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Das neue Studienmodell setzt ab dem ersten Semester auf Problem-Based Learning (PBL) und Project-Based Learning. In praxisnahen Projektmodulen bearbeiten die Studierenden aktuelle gesellschaftliche Herausforderungen: Klimawandel, nachhaltige Ern\u00e4hrungssysteme, Biodiversit\u00e4tsf\u00f6rderung und Energiewende. Dabei lernen sie, vernetzt zu denken, verschiedene Perspektiven einzunehmen, ihre Positionen \u00fcberzeugend zu vertreten und ihr Wissen direkt in Handlung umzusetzen.<\/p>\n\n\n\n

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Als Modulleiterinnen sind wir mit grossem Enthusiasmus die Herausforderung angegangen, ein Modul zum Klimawandel zu entwickeln und diese Ideen mit Leben zu f\u00fcllen! Problembasierter Unterricht mit Handlungsorientierung im Zentrum f\u00fcr 155 Studierende? Challenge accepted!<\/p>\n\n\n\n

Fokus des Moduls Klimawandel<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Im Projektmodul \u201eKlimawandel\u201c setzen sich die Studierenden mit den Verursachern und Folgen der Treibhausgasemissionen, mit m\u00f6glichen L\u00f6sungsans\u00e4tzen und mit der nationalen sowie internationalen Klimapolitik auseinander. Naturwissenschaftliche Grundlagen, etwa die Komponenten des Klimasystems und deren Wechselwirkungen, werden im parallel laufenden Modul \u00abChemie und Klimatologie\u00bb behandelt.<\/p>\n\n\n\n

Stellungnahme und Debatte als praxisnahe Leistungsnachweise<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Anstatt klassischer Pr\u00fcfungen setzen wir auf praxisnahe und kompetenzorientierte Leistungsnachweise. Einer davon ist die politische Stellungnahme als Projektarbeit w\u00e4hrend des Semesters: Wir entwickelten ein fiktives CO2<\/sub>-Gesetz f\u00fcr die Zeit nach 2030 und simulierten eine Vernehmlassung. Die Studierenden schrieben Stellungnahmen aus der Perspektive verschiedener Akteure \u2013 von Umweltorganisationen \u00fcber die Energiebranche bis zur Landwirtschaft. Sie begr\u00fcndeten ihre Positionen zu einzelnen Massnahmen mit konkreten Argumenten und schlugen alternative Massnahmen vor. Die inhaltlichen Aspekte diskutierten sie in Seminaren in kleinen Gruppen. Erg\u00e4nzend dazu legten wir besonderen Wert auf ein gezieltes Argumentationstraining.<\/p>\n\n\n\n

Der zweite Leistungsnachweis war eine Debatte. In 16 Gruppen traten Studierende in Pro- und Contra-Teams gegeneinander an und diskutierten die Frage: Soll die Schweiz ihre CO2<\/sub>-Reduktion ausschliesslich im Inland leisten?<\/strong> Dabei mussten sie nicht nur ihre Argumente und Gegenargumente strukturiert, \u00fcberzeugend und klar formulieren, sondern auch auf ihre K\u00f6rpersprache und auf paraverbale Aspekte wie ihre Stimme achten.<\/p>\n\n\n\n

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Gesetztesentwurf (Bild: Tetiana Kaufmann)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

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Stellungnahme (Bild: Tetiana Kaufmann)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

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\u3164<\/p>\n\n\n\n

Blick in die Praxis: Exkursionen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Neben den Vorlesungen sowie den problem- und projektbasierten Lehrmethoden bot eine Exkursion den Studierenden die Gelegenheit, theoretisches Wissen mit Einblicken in die Praxis zu verkn\u00fcpfen. F\u00fcnf Themenschwerpunkte standen zur Auswahl und erm\u00f6glichten u.a. mit Expert:innen vor Ort \u00fcber Anpassungsmassnahmen und Projekte zur Minderung des Treibhausgasausstosses in der Stadt, die Partizipation von Einwohner:innen in einer Gemeinde, klimafreundliche Gem\u00fcseproduktion und landwirtschaftliche Biogasanlagen oder \u00fcber Hochwasserschutz kombiniert mit Biodiversit\u00e4tsf\u00f6rderung zu diskutieren.<\/p>\n\n\n\n

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Kehrichtverbrennung KEZO (Bild: Christa Hirschvogel)<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

\u3164<\/p>\n\n\n\n

Herausforderungen und Erfolgsmomente<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

War die erste Durchf\u00fchrung des Moduls ein voller Erfolg? Nicht alles lief reibungslos \u2013 und das war zu erwarten. Man muss sich bewusst sein, dass die Bewertung solcher Leistungsnachweise intensiv ist \u2013 gut durchdachte Bewertungsraster sind entscheidend, um den Aufwand in einem vertretbaren Rahmen zu halten. Besonders die Gestaltung der Debatten stellte eine Herausforderung dar: Wie stellen wir sicher, dass alle Studierenden zu Wort kommen, und trotzdem eine gewisse Dynamik in der Diskussion erm\u00f6glicht wird? Zudem brauchte es auch etwas \u00dcberzeugungsarbeit, dass Studierende im ersten Semester ihres Studiums eine solche Debatte meistern k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Trotz dieser Herausforderungen \u00fcberwiegt bei uns die Begeisterung. Gibt es Verbesserungspotenzial? Nat\u00fcrlich! Wir freuen uns darauf, das Modul weiterzuentwickeln und mit der n\u00e4chsten Studierendengeneration weiterzuf\u00fchren!<\/p>\n\n\n\n

\u3164<\/p>\n\n\n\n

\u00dcber die Autorinnen<\/strong>:<\/h2>\n\n\n\n

Tetiana Kaufmann<\/strong> ist Mitglied des Teams Studiengangleitung BSc Umweltingenieurwesen. Sie leitet Entwicklungsprojekte in der Lehre am Institut f\u00fcr Umwelt und Nat\u00fcrliche Ressourcen und hat die Weiterentwicklung des BSc Umweltingenieurwesen mitgepr\u00e4gt. Sie ist Co-Modulleiterin des Moduls Klimawandel.<\/p>\n\n\n\n

Monika Hutter<\/strong> ist wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Forschungsgruppe Hortikultur und Studienberaterin im BSc Umweltingenieurwesen. Sie hat am Institut f\u00fcr Umwelt und Nat\u00fcrliche Ressourcen (IUNR) beim Handlungsfeld Netto Null mitgewirkt und zusammen mit dem Team die Integration des Themas Klimawandel ins weiterentwickelte Curriculum vorangetrieben. Sie ist Co-Modulleiterin des Moduls Klimawandel.<\/p>\n

Schlagw\u00f6rter: Klimaerw\u00e4rmung<\/a>, Klimawandel<\/a>
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