{"id":1309,"date":"2015-10-26T14:26:36","date_gmt":"2015-10-26T13:26:36","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.zhaw.ch\/papierlosesstudium\/?p=1309"},"modified":"2015-11-02T13:45:10","modified_gmt":"2015-11-02T12:45:10","slug":"samr-modell-und-weiterbildung-fuer-lehrpersonen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/papierlosesstudium\/samr-modell-und-weiterbildung-fuer-lehrpersonen\/","title":{"rendered":"SAMR Modell und Weiterbildung f\u00fcr Lehrpersonen"},"content":{"rendered":"

Am Fr und Sa, 23.\/24. Oktober 2015 fand in Pf\u00e4ffikon SZ der 3. Data Quest Campus Event statt. An der Veranstaltung, an der Lehrpersonen aus allen Schulstufen vertreten waren, stand das SAMR Modell im Vordergrund.<\/p>\n

Das SAMR Modell wurde von Dr. Ruben Puentedura von Hippasus<\/a> entwickelt. Die Abk\u00fcrzung steht f\u00fcr The\u00a0Substitution\u00a0Augmentation\u00a0Modification\u00a0Redefinition Model.<\/em><\/strong><\/p>\n

\"SAMR-Modell\"<\/a>
Ruben R. Puentedura, As We May Teach: Educational Technology, From Theory Into Practice. (2009)<\/figcaption><\/figure>\n

Das SAMR Modell<\/a> zeigt mit seinen vier verschiedenen Anwendungsstufen auf, wie neue Technologien in die Lehr- und Lernprozesse eingebunden werden k\u00f6nnen, damit sie einen Mehrwert bieten.<\/p>\n

Auf der ersten Stufe befindet sich die Substitution<\/strong>, in der Technologie als Ersatz f\u00fcr andere Lernwerkzeuge<\/strong> verwendet wird. Z.B. Machen unsere Studierenden ihre Notizen auf einem Tablet, statt auf Papier.<\/p>\n

Das Erfassen von Notizen auf dem Tablet bringt aber auch funktionelle Verbesserungen<\/strong> mit sich. So sind z.B. die Notizen \u00fcber eine Suchfunktion auf dem Tablet durchsuchbar und Informationen k\u00f6nnen w\u00e4hrend des Unterrichts im Internet nachschlagen werden. Damit befinden wir uns gem\u00e4ss dem SAMR Modell bereits auf der zweiten Stufe, n\u00e4mlich der Steigerung<\/strong> (Augmentation). <\/strong>Das Tablet dient hier als Ersatz f\u00fcr ein anderes Lernwerkzeug (Papier), bring aber gleichzeitig auch funktionelle Verbesserungen (z.B. Inhalte durchsuchen) mit sich.<\/p>\n

Tablets bieten nebst der praktischen Erweiterungen aber auch noch neue M\u00f6glichkeiten<\/strong>, die mit Papier vorher gar nicht m\u00f6glich waren. Z.B. k\u00f6nnen die Studierenden im Labor die Arbeitsschritte fotografisch festhalten oder eine Demonstration als Video aufzeichnen. Eine Lehrpersonen kann die Studierenden auch \u00fcber das GPS-System auf mobilen Endger\u00e4ten auf eine lernreiche Schnitzeljagd senden.
\nDamit w\u00e4ren wir bereits auf der dritten Stufe des Modells angelangt, der Modifikation <\/strong>von bisherigen Lehr- und Lernprozessen. Den Lehrpersonen er\u00f6ffnen sich auf dieser Ebene neue M\u00f6glichkeiten f\u00fcr die Aufgaben- und Unterrichtsgestaltung.<\/p>\n

Die letzte Ebene des Modells befasst sich mit der Neudefinition (Redefinition)<\/strong> von Lehr- und Lernprozessen. Hier werden ganz neue didaktische Szenarien<\/strong> erm\u00f6glicht, die ohne Technologien nicht, oder nur sehr umst\u00e4ndlich, realisierbar w\u00e4ren.
\nEin Szenario k\u00f6nnte z.B. sein, dass ein international zusammengesetztes Team von Studierenden aus verschiedenen Hochschulen gemeinsam an einem Projekt arbeitet und die Ressourcen online sammelt, kommentiert, bearbeitet und daraus ein Gesamtwerk erstellt, ohne dass die Beteiligten daf\u00fcr um die halbe Welt reisen m\u00fcssen. Diese Ebene geht \u00fcber den Einsatz von Tablets als Lernwerkzeug hinaus, da zus\u00e4tzlich Technologien f\u00fcr das kollaborative Arbeiten ben\u00f6tigt werden.<\/p>\n

Was bedeutet das SAMR Modell f\u00fcr uns?<\/h1>\n

Zusammenfassend l\u00e4sst sich sagen, dass wir uns zurzeit zwischen der zweiten und dritten Stufe des SAMR Modells befinden. Sowohl Studierenden wie auch Lehrpersonen nutzen die funktionellen Verbesserungen der Tablets. Die Studierenden nutzen zudem teilweise auch bereits die neuen M\u00f6glichkeiten wie Foto, Audio und Video, welche die Tablets bieten. Der n\u00e4chste Schritt w\u00e4re nun, dass die Lehrpersonen diese neuen M\u00f6glichkeiten bei der Aufgabenstellungen ber\u00fccksichtigen und entsprechende Szenarien in ihre Kurse implementieren.<\/p>\n

Langfristig m\u00f6chten wir mit dem Einsatz neuer Technologien auch die Neudefinition von Lehr- und Lernszenarien erm\u00f6glichen. Auf diesem hohen Niveau braucht es aber nebst zuverl\u00e4ssigen Technologien die das kollaborative Arbeit erm\u00f6glichen vor allem auch eine hohe ICT- und Medienkompetenz der NutzerInnen, um diese Technologien kompetent anwenden zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

Weiterbildung von Lehrpersonen<\/h1>\n

Der Medienp\u00e4dagoge Steve Bass<\/a> machte in seinem Workshop zum Thema Fremdsprachen auf eine Grafik von Mark Anderson<\/a> aufmerksam. Die Grafik zeigt sehr gut, welche Phasen unsere Lehrpersonen bei der Einf\u00fchrung des papierlosen Studiums durchlaufen.<\/p>\n

\"Teacher<\/a>
von Marc Anderson, www.ictevangelist.com<\/a><\/figcaption><\/figure>\n

Bei Einf\u00fchrung einer neuen Technologie befinden sich die meisten Lehrpersonen zu Beginn in einer Art \u00dcberlebensmodus (Survival)<\/strong>. Sie haben eine neue Technologie zur Hand und w\u00fcrden sie gerne im Unterricht einsetzen, wissen aber nicht wie. Auf diesem Niveau werden ein Einf\u00fchrungstraining und technische Hilfestellungen ben\u00f6tigt, welche die Lehrpersonen dabei unterst\u00fctzen, sich mit der neuen Technologie vertraut zu machen.<\/p>\n

Sind die Lehrpersonen erst einmal mit der Technologie vertraut und beherrschen sie (Mastery)<\/strong>, beginnen viele von selbst, damit im Unterricht zu experimentieren. In dieser Phase bilden technische Probleme den gr\u00f6ssten Stolperstein. Wenn die Testl\u00e4ufe fehlschlagen f\u00fchrt dies nicht selten zu frustrierten NutzerInnen, die dann nicht gewillt sind, der Technologie nochmals eine zweite Chance zu geben. Wichtig ist deshalb eine funktionierende Infrastruktur und eine technische Begleitung der Testl\u00e4ufe, um allf\u00e4llige Probleme zu beheben.<\/p>\n

Verlaufen die Testl\u00e4ufe erfolgreich, beginnen die Lehrpersonen die neue Technologie regelm\u00e4ssig im Unterricht zu nutzen. Dadurch lernen auch die Studierenden den Umgang mit der neuen Technologie kennen. Wenn sowohl die Lehrpersonen wie auch die Studierenden die neue Technologie kompetent nutzen k\u00f6nnen, hat sie sich erfolgreich im Unterricht etabliert (Impact)<\/strong>. In dieser Phase bieten sich User Foren an, bei denen die NutzerInnen ihre Erfahrungen sowie Tipps und Tricks austauschen und von einander lernen k\u00f6nnen.<\/p>\n

Interessant wird es, wenn die Lehrpersonen im Umgang mit einer neuen Technologie so kompetent sind, dass sie beginnen, sich zu \u00fcberlegen, welche neuen Lehr- und Lernm\u00f6glichkeiten ihnen diese Technologie er\u00f6ffnen k\u00f6nnte. In dieser Phase (Innovation) <\/strong>beginnen die Lehrpersonen neue didaktische Szenarien in ihrem Unterricht auszuprobieren. Wenn dieser Prozess der Innovation erfolgreich verl\u00e4uft, f\u00fchrt dies zu neuen Best Practice Modellen, die sich positiv auf die Qualit\u00e4t der Lehre auswirken k\u00f6nnen.<\/p>\n

Damit schliesst sich der Kreis zum SAMR Modell, denn der Schritt der Innovation f\u00fchrt zu einer Modifikation oder gar einer Neudefinition von Lehr- und Lernszenarien.<\/p>\n

Die beiden oben stehenden Modelle verdeutlichen, was wir eigentlich schon alle wissen:
\nWir k\u00f6nnen nicht erwarten, vom Novizen direkt zum Experten zu werden.<\/strong> <\/em>
\nDie Implementierung neuer Technologien in die Lehre ist ein komplexer Prozess, der Zeit braucht.<\/p>\n

Wir k\u00f6nnen die Lehrpersonen und die Studierenden in diesem Prozess mit Hilfestellungen unterst\u00fctzen und als Hochschule Rahmenbedingungen schaffen, welche die Hochschulangeh\u00f6rigen motivieren, sich neuen technologischen und didaktischen Herausforderung zu stellen.<\/p>\n

Schlagw\u00f6rter: SAMR Modell<\/a>, Weiterbildung<\/a>
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