{"id":945,"date":"2019-07-18T16:10:08","date_gmt":"2019-07-18T14:10:08","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/?p=945"},"modified":"2019-07-18T16:10:08","modified_gmt":"2019-07-18T14:10:08","slug":"partizipative-evaluation-in-der-lehre-studierende-werden-teil-der-auswertung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/partizipative-evaluation-in-der-lehre-studierende-werden-teil-der-auswertung\/","title":{"rendered":"Partizipative Evaluation in der Lehre: Studierende werden Teil der Auswertung"},"content":{"rendered":"\n

Beitrag von Daniela Harlinghausen <\/a>und Silla Gr\u00f6bly<\/a>\u00a0<\/p>\n\n\n\n

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Ein Studierender bei einer Exkursion, Modul Bildungspraxis (Foto: Silla Gr\u00f6bly)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Das Thema Evaluation ist sowohl von den Studierenden, wie auch von den Dozierenden oft kein geliebtes Thema. Umso zentraler ist es in den Wahlmodulen Didaktik & Kommunikation und Bildungspraxis des Bachelor-Studiengangs Umweltingenieurwesen aufzuzeigen, dass es auch auf eine lustvolle und aktive Art und Weise m\u00f6glich ist R\u00fcckmeldungen einzuholen. Dabei wird ein partizipativer Ansatz verfolgt, die Studierenden evaluieren von Beginn an mit. Ziel ist es aufzuzeigen was der Nutzen dieser Art von Auswertung im Gegensatz zu einer rein standardisierten Befragung sein kann. <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

In den erw\u00e4hnten Modulen lernen die Studierenden eine Exkursion zu planen und durchzuf\u00fchren. Daf\u00fcr werden die wichtigsten didaktischen und kommunikativen Grundlagen und Modelle sowie Planungsgegenst\u00e4nde f\u00fcr eine Lehrveranstaltung erarbeitet. Die Studierenden werden jederzeit aktiv in den Unterricht miteinbezogen und sind aufgefordert, sich einzubringen. So wird die individuelle Auftrittskompetenz gef\u00f6rdert und die Studierenden f\u00fchlen sich sicherer, die von ihnen konzipierte Lehrveranstaltung am Ende des Semesters selbst durchzuf\u00fchren. Das Modul Didaktik & Kommunikation schliesst mit einer 45-min\u00fctigen Lernveranstaltung ab und das Modul Bildungspraxis mit einer 3-st\u00fcndigen Exkursion. Diese Veranstaltungen richten sich an Personen, die auch in der Praxis anzutreffen sind, von Schulklassen bis hin zu Senioren. <\/p>\n\n\n\n

Didaktischer Doppeldecker <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Beim Begriff \u00abDoppeldecker\u00bb, denkt man vermutlich an ein altes Flugzeug mit zwei Tr\u00e4gern. Im Zusammenhang mit der Didaktik geht es darum, das Lernen nachhaltig zu gestalten und die Inhalte auf der Basis von zwei Ebenen zu lernen, damit sie m\u00f6glichst lange zum Tragen kommen. In unserem Fall lernen die Studierenden die verschiedenen Inhalte von den Dozierenden, werden dann selber zu Dozierenden und k\u00f6nnen dabei das Gelernte anwenden. Dem Bild des Doppeldeckers entsprechend sind die Inhalte des Moduls gleichzeitig das, wozu sie in den praktischen \u00dcbungen und Leistungsnachweisen aufgefordert werden. So werden erste Erfahrungen mit dem Gelernten gemacht und wenn dabei etwas nicht klappt, kann davon profitiert werden. Diesem Prinzip folgend, begr\u00fcnden wir die Wahl der verwendeten Auswertungs-Methoden und diskutieren m\u00f6gliche Varianten oder Alternativen f\u00fcr andere Gegebenheiten. <\/p>\n\n\n\n

Evaluation im Detail<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Mit einer Erwartungskl\u00e4rung zu Beginn des Semesters wird auf das Thema \u00abEvaluation\u00bb von Anfang an fokussiert. Dadurch werden sich die Studierenden bewusst, was sie im Modul erreichen wollen und was sie erwartet. Die Modulleitung kann die studentischen Erwartungen mit den Modulinhalten abgleichen. Nach sieben Wochen wird mit einer kurzen Onlinebefragung geschaut, wo die Studierenden stehen und ob sie auf Kurs sind. Sollte das nicht der Fall sein, kann jetzt z.B. auf der Ebene der individuellen Lernbegleitung, noch reagiert werden. <\/p>\n\n\n\n

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Ein Teil der Onlinebefragung – Wo steht jede*r? (Quelle: Schulentwicklung NRW<\/a>)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Die Evaluation am letzten Modultag bezieht sich auf die vorher definierten Kompetenzen und die thematischen Inputs. Einerseits findet die Erhebung mittels kurzem Fragebogen statt. Haupts\u00e4chlich jedoch kommen vielf\u00e4ltige und aktivierende Auswertungsmethoden zum Einsatz. Zu Beginn des letzten Unterrichtstages haben die Studierenden ca. 10 Minuten Zeit eine Umfrage auszuf\u00fcllen. Die ausgewerteten Ergebnisse werden gegen Ende des Unterrichts gemeinsam besprochen. Dabei geht es darum, die Ergebnisse in der gebr\u00e4uchlichen Form der Balken- und Kuchendiagramme zu betrachten: ihr Einsatz macht bei gr\u00f6sseren Lerngruppen Sinn. Bei kleineren Teilnehmendenzahlen ist die Aussagekraft meist begrenzt. W\u00e4hrend den folgenden zwei Lektionen w\u00e4hlen die Studierenden eine Evaluationsmethode aus einer Sammlung aus und f\u00fchren sie zu einem bestimmten Thema mit ihren Mitstudierenden durch. Ziel ist, dass sie verschiedene Evaluationsmethoden kennenlernen und zum einen feststellen, welche sich f\u00fcr ein solches Setting eignen. Zum anderen erfahren sie, wie aussagekr\u00e4ftige und f\u00fcr die Weiterentwicklung verwertbare Ergebnisse entstehen. W\u00e4hrend diesen Durchf\u00fchrungen werden die Resultate festgehalten und sp\u00e4ter in einem Evaluationsbericht verarbeitet. Beispiel einer Evaluationsmethode: Kerze, Korb und Stein (Quelle: Jeder Schritt ein Auftritt; Peier, Felder, Slamanig, hep Bern, 2019) Studierende und die Modulleitung setzen sich in einen Stuhlkreis. Jede*r erh\u00e4lt drei Moderationskarten und einen Stift, die Leitung z\u00fcndet eine Kerze an und fragt in die Runde \u00abWo ist euch (jedem einzelnen) im Modul ein Licht aufgegangen?\u00bb Anschliessend kommt ein Korb in die Mitte mit der Frage \u00abWas nehmt ihr mit?\u00bb und zum Schluss wird ein Stein ausgepackt \u00abWas hat euch M\u00fche bereitet?\u00bb Nachdem jede*r etwas notiert hat, werden die Karten nacheinander in die Mitte zum jeweiligen Gegenstand gelegt und kurz erkl\u00e4rt. Durch diese Methode werden sich die Studierenden bewusst, was im Modul alles gelernt wurde und wie es ihren Mitstudierenden dabei gegangen ist. Ausserdem erh\u00e4lt die Modulleitung wertvolle R\u00fcckmeldungen und kann bei Unklarheiten nachfragen. <\/p>\n\n\n\n

Ergebnisse und deren Auswertung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Diese Art der Modulevaluation ist etwas aufw\u00e4ndiger, hat sich aber aus mehreren Perspektiven bew\u00e4hrt. Die Studierenden verstehen, warum die Evaluation wichtig ist und k\u00f6nnen sie auf ihre Lerninhalte anwenden. Die Modulleitung erh\u00e4lt vielf\u00e4ltige R\u00fcckmeldungen, da sich die Studierenden anonym an der Umfrage beteiligen k\u00f6nnen, ausserdem finden Gespr\u00e4che \u00fcber die gesammelten Erfahrungen statt. Dies f\u00f6rdert nicht zuletzt die Individualit\u00e4t des Lernprozesses und jede Person kann f\u00fcr sich daraus mitnehmen was f\u00fcr sie relevant ist. Bei der Auswertung sind verschiedene Fragen leitend, wie z.B.\u00abWelche Bedingungen waren zielf\u00fchrend?\u00bb, \u00abWelche Inhalte aus den Modulen wurden auf welche Art angewendet und somit als Handlungskompetenz weiterentwickelt\u00bb? Aussagen dazu beinhalten f\u00fcr die Modulleitung wiederum hilfreiche Feedbacks f\u00fcr die Weiterentwicklung des Moduls. Zusammenfassend wird aus den Auswertungen mit unterschiedlichen Methoden ein Bericht erstellt, aus welchem die wichtigsten Aspekte hervorgehoben werden. Dieser Bericht wird an die externen Dozierenden aus dem Modul versendet und je nach Bedarf mit ihnen besprochen. Ausserdem k\u00f6nnen die R\u00fcckmeldungen der Studierenden dazu f\u00fchren, dass Anpassungen im Modulprogramm f\u00fcr die n\u00e4chste Durchf\u00fchrung vorgenommen werden. Beispielsweise haben die Studierenden im Modul Bildungspraxis die Aufgabe eine 3-st\u00fcndige Exkursion zu planen und durchzuf\u00fchren. Aufgrund des Praxisfokus nehmen sie beobachtend an Umweltbildungsexkursionen teil. Im Rahmen der Schlussevaluation stellte sich heraus, dass sie den inhaltlichen Transfer von der Beobachtung als Teilnehmende zur Durchf\u00fchrung der eigenen Exkursion teilweise nicht vollst\u00e4ndig herstellen konnten. Als Konsequenz daraus wurde ein thematischer Input mit Fallbeispielen und \u00dcbungen im Modulprogramm eingef\u00fchrt. Der gr\u00f6ssere Gesamtaufwand bringt automatisch einen h\u00f6heren Umfang der Auswertungsergebnisse mit sich. Anhand der Details kommen jedoch die Ansatzpunkte f\u00fcr Anpassungen und die Weiterentwicklung klarer zum Ausdruck, als zum Beispiel bei einer ausschliesslichen Quantifizierung der R\u00fcckmeldungen. Der partizipative Ansatz unterst\u00fctzt bei den Studierenden nicht zuletzt das Verst\u00e4ndnis f\u00fcr die eigentlich unbeliebte Modulevaluation, auch sie gewinnen f\u00fcr sich dabei neue Erkenntnisse. <\/p>\n\n\n\n

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Schlagw\u00f6rter: Evaluation<\/a>
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