{"id":834,"date":"2018-11-27T13:58:03","date_gmt":"2018-11-27T12:58:03","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/?p=834"},"modified":"2018-11-27T13:58:03","modified_gmt":"2018-11-27T12:58:03","slug":"its-not-my-job-entwicklung-digitaler-kompetenzen-als-teil-der-professionellen-identitaet-von-dozierenden-ein-bottom-up-ansatz","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/its-not-my-job-entwicklung-digitaler-kompetenzen-als-teil-der-professionellen-identitaet-von-dozierenden-ein-bottom-up-ansatz\/","title":{"rendered":"„It\u2019s not my job?“ – Entwicklung digitaler Kompetenzen als Teil der professionellen Identit\u00e4t von Dozierenden – ein Bottom-up-Ansatz"},"content":{"rendered":"

Beitrag von <\/em>Morgan Kavanagh<\/em><\/a><\/span><\/p>\n

\"\"
Foto: Morgan Kavanagh<\/figcaption><\/figure>\n

Seit 2008 f\u00f6rdere ich innovative Didaktik, anf\u00e4nglich an einer Universit\u00e4t in Australien. Dort bestand meine Aufgabe darin, Unterrichtende zu ermutigen, technologische Hilfsmittel zur Unterst\u00fctzung ihres Unterrichts einzusetzen. Zu diesem Zeitpunkt hatte die Universit\u00e4t bereits seit mehreren Jahren ein Learning Management System im Einsatz, das in meiner Abteilung jedoch praktisch unbekannt und ungenutzt blieb. Also bereitete ich eine Intervention vor. Ich dachte: \u00abKein Problem! Ich werde einfach einen monatlichen Kurs anbieten, in dem ich die Leute \u00fcber verschiedene Themen, die mir wichtig erscheinen, unterrichte\u00bb. Ich setzte einen Termin und erwartete, dass viele Leute kommen w\u00fcrden, weil sie offensichtlich das Training brauchten. Aber dann tauchte niemand auf! Wie konnte das sein? Wussten sie nicht, wie n\u00f6tig sie den Kurs hatten? Ich machte mich schlau und verstand, dass ich zwei Fehler gemacht hatte. Der erste war, dass ich davon ausging, dass die Unterrichtenden Zeit hatten, an meinem Kurs teilzunehmen. Der zweite, dass sie auch der Meinung waren, dass diese F\u00e4higkeiten ein notwendiger Bestandteil ihres Berufsbildes seien, direkt auf ihr Arbeitsleben angewendet werden konnten und Vorteile mit sich bringen w\u00fcrden.<\/p>\n

Heute, im Jahr 2018, haben wir eine ver\u00e4nderte Situation. Es gibt eine viel gr\u00f6ssere Vielfalt an digitalen Werkzeugen zur Unterst\u00fctzung des Lehrens und Lernens. Die Erwartungen an den Einsatz von Technologie im Unterricht sind viel h\u00f6her und die digitalen Kompetenzen der Studierenden sind wesentlich besser. Allerdings stehen wir immer noch oft vor den gleichen Herausforderungen wie im Jahr 2008: Es bleibt nicht gen\u00fcgend Zeit, um alles zu tun, was wir als Lehrpersonen tun m\u00fcssen, und digitale F\u00e4higkeiten stehen oft am Ende einer langen Liste von Priorit\u00e4ten, wie zum Beispiel die Vorbereitung der morgigen Vorlesung oder das Schreiben eines Blogbeitrags. Es bleibt meist keine Zeit f\u00fcr die Entwicklung digitaler F\u00e4higkeiten, und wir haben oft das Gef\u00fchl, dass dies auch nicht wirklich Teil unseres Jobs ist.<\/p>\n

So stellte ich mir nun folgende Fragen: Wie kann die Entwicklung digitaler Kompetenzen in unsere anderen, dringenderen Aktivit\u00e4ten integriert werden? Wie kann Fachwissen \u00fcber digital unterst\u00fctzten Unterricht in die berufliche Identit\u00e4t der Lehrenden integriert werden? In der Tat: Wie kann die Entwicklung digitaler Kompetenzen auf der Priorit\u00e4tenliste der Lehrenden weiter nach oben r\u00fccken?<\/p>\n

Die gr\u00f6sste H\u00fcrde<\/h4>\n

Die gr\u00f6sste H\u00fcrde bei der Bew\u00e4ltigung dieser Herausforderungen ist die Vielzahl der verf\u00fcgbaren Informationen und M\u00f6glichkeiten im Bereich Lehren und Lernen mit digitalen Medien. Diese Informations\u00fcberflutung bedeutet, dass es unm\u00f6glich scheint, einen Anfang zu finden. Sie kann eine Krise der beruflichen Identit\u00e4t verursachen, da die Lehrpersonen (zu Recht) denken, dass sie nicht in der Lage sind, alle diese Informationen in den Griff zu bekommen. Eine nicht seltene Reaktion darauf ist zu leugnen, dass digitale F\u00e4higkeiten tats\u00e4chlich wichtig sind. Es ist ein Weg, die eigene berufliche Identit\u00e4t zu sch\u00fctzen: Man hat das Gef\u00fchl, etwas nicht zu beherrschen, also verlagert man es auf die Ebene des Irrelevanten! Manche Unterrichtenden gehen in dieser Abwehrreaktion so weit, dass sie \u00fcberzeugt sagen: \u00abEs ist nur eine Phase – denken Sie an meine Worte, wir werden in ein paar Jahren wieder mit Stift und Papier arbeiten\u00bb.<\/p>\n

Ich bin davon \u00fcberzeugt, dass dies nicht geschehen wird. Um als Fachleute relevant zu bleiben, m\u00fcssen wir uns als Lehrende digitale F\u00e4higkeiten zu eigen machen, sodass sie zu einem Teil unserer Identit\u00e4t als Fachleute werden.<\/p>\n

Digitales Bastelzimmer – endlich erfolgreich!<\/h4>\n

Jetzt arbeite ich am Institut f\u00fcr \u00dcbersetzung und Dolmetschen (IUED)<\/a><\/span> im Fachbereich Angewandte Linguistik, als Leiter der Stabstelle Didaktische Innovation. Wir haben ein Konzept entwickelt, um die oben beschriebenen Herausforderungen zu bew\u00e4ltigen. Wir nennen es \u00abDigitales Bastelzimmer\u00bb. Das Ziel des Digitalen Bastelzimmers ist, digitale Kompetenztrainings gleichzeitig mit der Entwicklung von Kursen und Lehrpl\u00e4nen durchzuf\u00fchren. Die Dozierenden bringen ihre aktuellen Projekte ein und arbeiten im selben Raum zusammen. Durch die parallele Arbeit und unter Betreuung unterst\u00fctzen sie sich gegenseitig bei der Probleml\u00f6sung, zeigen einander Entdeckungen und beraten sich bei der Konzeption ihrer Projekte. Das Format f\u00f6rdert auch die Integration digitaler Kompetenzen in die Berufsbilder der Lehrenden, da es ein Forum ist, in dem die Dozierenden in ihren vorhandenen digitalen F\u00e4higkeiten best\u00e4tigt werden. Sie teilen mit anderen, anstatt sich \u00fcber ihre Schw\u00e4chen informieren zu lassen und gesagt zu bekommen, aufholen zu m\u00fcssen.<\/p>\n

Das Digitale Bastelzimmer ist ein Erfolg: Die Treffen finden alle zwei Wochen statt, und jede Sitzung ist mit acht bis zw\u00f6lf Dozierenden gut besucht. Es hat auch einen erheblichen Einfluss auf das Verhalten der Lehrenden: Wir sehen, dass viel mehr digitale Werkzeuge eingesetzt werden und dass die Lehrenden ihre neuen digitalisierten Kurselemente auch ausserhalb des Digitalen Bastelzimmers diskutieren. Dies verst\u00e4rkt das Gef\u00fchl der Dozierenden, dass ihre neu entwickelte digitale Expertise Teil ihrer Identit\u00e4t als Lehrkraft ist.<\/p>\n

Der Erfolg des Digitalen Bastelzimmers h\u00e4ngt von zwei kritischen Faktoren ab:<\/p>\n

-><\/span> Institutionelle Unterst\u00fctzung<\/span><\/strong><\/p>\n

Dass das Institut Ressourcen f\u00fcr innovatives Lehren und Lernen bereitgestellt hat, ist ein offensichtlicher, wenn auch nicht unbedingt selbstverst\u00e4ndlicher, Erfolgsfaktor. In meiner Rolle habe ich den Auftrag, das grosse Potenzial f\u00fcr innovative Didaktik sichtbar zu machen, welches diese zweite Welle der Digitalisierung bietet. Ich habe, in Zusammenarbeit mit meiner Stellvertreterin Alice Delorme<\/a>,<\/span> nicht nur diese Reihe Digitales Bastelzimmer entwickeln d\u00fcrfen. Wir stehen auch f\u00fcr individuelle Beratungen rund um die Didaktik zur Verf\u00fcgung. Die Stabsstelle Didaktische Innovation soll als Katalysator wirken, um im Austausch aus den reichen didaktischen Kenntnissen und Erfahrungen im IUED-Kollegium neue Lehr- und Lernformate zu entwickeln.<\/p>\n

-><\/span> Bottom-up, praktisches Format<\/span><\/strong><\/p>\n

Der zweite kritische Erfolgsfaktor des Digitalen Bastelzimmers ist dessen Bottom-up- und Praxischarakter. In einer Umfrage unter Institutslehrenden habe ich gefragt, warum sie das Digitale Bastelzimmer besuchten. Der h\u00e4ufigste angegebene Grund war der „praktische“ Charakter der Sitzungen. Durch die Arbeit an einem konkreten Kurselement haben die Teilnehmenden das Gef\u00fchl, immer etwas Neues zu lernen, das sie sofort anwenden k\u00f6nnen, um mit ihrer Arbeit effizienter zu werden.<\/p>\n

In meiner Umfrage habe ich auch gefragt, warum Dozierende entscheiden, nicht ins Digitale Bastelzimmer zu kommen. Die h\u00e4ufigsten Antworten waren immer noch Zeit-\/Energiemangel und Terminkonflikte. Dies deutet darauf hin, dass das Ziel, Unterrichtende dazu zu bringen, das Digitale Bastelzimmer als Mittel zur Zeitersparnis zu betrachten, noch nicht vollst\u00e4ndig erreicht ist.<\/p>\n

Haben wir uns ver\u00e4ndert?<\/h4>\n

Seit der Gr\u00fcndung des Digitalen Bastelzimmers habe ich erhebliche Ver\u00e4nderungen im Verhalten der Dozierenden in Bezug auf Online-Tools beobachtet. Da die Teilnehmenden in den Sitzungen tats\u00e4chlich ein kleines Kurselement aufgebaut haben, wie z.B. die Benotung mit Rubriken in Moodle, ist es f\u00fcr sie einfach, in verschiedenen Modulen damit zu experimentieren. Die Anpassung an die digitalisierte Lehr- und Lernumgebung ist zwar nach wie vor eine grosse Herausforderung f\u00fcr uns. Das Digitale Bastelzimmer bietet uns jedoch einen soliden Schritt auf diesem Weg des Wandels.<\/p>\n

Beitrag von <\/em>Morgan Kavanagh<\/em><\/a><\/span><\/p>\n

Schlagw\u00f6rter: Angewandte Linguistik<\/a>, Austausch<\/a>, Beratung<\/a>, Best Practices<\/a>, Bottom-up<\/a>, Community<\/a>, digitale Kompetenzen<\/a>, Digitalisierung<\/a>, IUED<\/a>
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Beitrag von Morgan Kavanagh Seit 2008 f\u00f6rdere ich innovative Didaktik, anf\u00e4nglich an einer Universit\u00e4t in Australien. Dort bestand meine Aufgabe darin, Unterrichtende zu ermutigen, technologische Hilfsmittel zur Unterst\u00fctzung ihres Unterrichts einzusetzen. 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