{"id":797,"date":"2018-10-10T07:00:12","date_gmt":"2018-10-10T05:00:12","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/?p=797"},"modified":"2018-10-02T10:18:01","modified_gmt":"2018-10-02T08:18:01","slug":"gibt-es-die-oder-den-neuen-studierenden-tagungsbericht-zur-eu-experten-konferenz-the-new-student-flexible-learning-paths-and-future-learning-environments","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/gibt-es-die-oder-den-neuen-studierenden-tagungsbericht-zur-eu-experten-konferenz-the-new-student-flexible-learning-paths-and-future-learning-environments\/","title":{"rendered":"Gibt es die oder den neuen Studierende(n)? Tagungsbericht zur EU-Experten-Konferenz \u00abThe New Student: Flexible Learning Paths and Future Learning Environments\u00bb"},"content":{"rendered":"

Beitrag von Claude M\u00fcller Werder<\/span><\/a><\/em><\/p>\n

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Foto: The Austrian Presidency Team for Higher Education<\/figcaption><\/figure>\n

Die EU hat die Flexibilisierung des Lernens als einen Kernbereich der Hochschulentwicklung identifiziert. An einem Kongress am 20.-21. September in Wien diskutierte sie mit \u00fcber 150 eingeladenen Expertinnen und Experten aus der europ\u00e4ischen Bildungspolitik und Hochschulverwaltung, wie flexibles Lernen gef\u00f6rdert werden kann und was diese Entwicklungen f\u00fcr die Zukunft der Hochschulbildung in Europa bedeuten. Ich wurde als Referent eingeladen und m\u00f6chte in diesem Beitrag kurz \u00fcber die Konferenz berichten.<\/em> <\/p>\n

Im Eingangsreferat betonte Ronald Barnett, dass Flexible Learning<\/em> (Flexibles Lernen) ein breiter Begriff mit unterschiedlichen Interpretationen ist. Ganz allgemein formuliert, sollen flexible Lernangebote den unterschiedlichen Bed\u00fcrfnissen der Studierenden entsprechen und ihnen erm\u00f6glichen, mehr Verantwortung f\u00fcr den eigenen Lernprozess zu \u00fcbernehmen. Im Zentrum von flexiblem Lernen stehen die Lernenden mit ihren Bed\u00fcrfnissen. Die Bildungsangebote sollen ihnen die M\u00f6glichkeit geben, selber zu entscheiden, was, wann, wie und wo gelernt wird. Die britische Higher Education Academy<\/span><\/em><\/a> beschreibt dieses Konzept wie folgt: „flexible learning is about empowering students by offering them choices in how, what, when and where they learn: the pace, place and mode of delivery“ (HEA, 2015, p. 1)[1]<\/a>.<\/p>\n

Ausserdem schl\u00e4gt die HEA folgende M\u00f6glichkeiten zur Flexibilisierung des Lernens vor:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
Wie:<\/em> <\/td>\nAnbieten von Wahlm\u00f6glichkeiten zwischen verschiedenen Lernformaten wie Pr\u00e4senzlernen, Online Learning oder Blended Learning.<\/td>\n<\/tr>\n
Was:<\/em> <\/td>\nBereitstellen von personalisierten Lernumgebungen mit einem vielf\u00e4ltigen Angebot an Optionen, die es den Lernenden erm\u00f6glichen, die Lerninhalte nach ihren Bed\u00fcrfnissen und W\u00fcnschen zu w\u00e4hlen.<\/td>\n<\/tr>\n
Wann:<\/em> <\/td>\nAnbieten einer Ausbildungsstruktur mit der M\u00f6glichkeit, die Lernzeiten selbst zu w\u00e4hlen, die Lernzeiten an das Arbeits- und Privatleben anzupassen sowie die Intensit\u00e4t und das Lerntempo zu bestimmen; von Vollzeit und beschleunigt, bis hin zu Teilzeit und zeitlich gestreckt.<\/td>\n<\/tr>\n
Wo:<\/em> <\/td>\nGestalten einer Lernumgebung, die es erm\u00f6glicht, an verschiedenen Orten zu lernen, sei es zu Hause, am Arbeitsplatz oder im Ausland.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Flexibilit\u00e4t versus Strukturierung<\/strong><\/h4>\n

In der Paneldiskussion wurde betont, dass auch das Warum<\/em> gekl\u00e4rt werden muss, weil Flexibilit\u00e4t kein uneingeschr\u00e4nktes Gut ist, sondern im Verh\u00e4ltnis zur Strukturierung begr\u00fcndet werden muss. Einige Rednerinnen und Redner stellten auch in Frage, ob es the new student<\/em> \u00fcberhaupt gibt, weil die Studierendenpopulation schon immer heterogen gewesen sei. Es sei darum schon immer eine zentrale Aufgabe von Hochschulen gewesen auf die unterschiedlichen Studienvoraussetzungen und -bed\u00fcrfnisse einzugehen und ihre Studienstrukturen und Lernumgebungen darauf abzustimmen. Es wurde auch erw\u00e4hnt, dass mehr Flexibilit\u00e4t einige Studierendengruppen \u00fcberfordern w\u00fcrde –  im Gegenteil w\u00fcrden diese sogar mehr Strukturierung ben\u00f6tigen.<\/p>\n

Flexibilit\u00e4t ganzheitlich betrachtet<\/strong><\/h4>\n

Das von der HEA entwickelte Framework versucht flexibles Lernen f\u00fcr die Hochschulbildung holistisch abzubilden. Es umfasst auch die Rolle der Institution beim Bildungszugang oder die organisatorischen und administrativen Bildungsaspekte. In den vier Breakout-Sessions wurde daher nicht nur die Flexibilit\u00e4t innerhalb von Kursen oder individuelle Lernerfahrungen ber\u00fccksichtigt, sondern auch die Flexibilit\u00e4t in allen Aspekten der Hochschulbildung. Beispielsweise soll durch institutionelle Agilit\u00e4t eine hohe Durchl\u00e4ssigkeit der verschiedenen Bildungsstufen sowie offene Bildungszug\u00e4nge f\u00fcr Lernende mit verschiedenen Lernbiografien und sozialem Hintergrund erm\u00f6glicht werden. Eine wichtige Frage ist dabei, wie non-formal (z. B. in betriebsinternen Kursen) und informell (z. B. durch berufliche, private Aktivit\u00e4ten) erworbene Kompetenzen anerkannt werden k\u00f6nnen. Dieser Aspekt steht in Europa auf der Terti\u00e4rstufe momentan im Fokus, die Umsetzung stellt aber hohe Anforderungen sowohl an ein Bildungssystem als auch an die jeweiligen Bildungsanbieter. Die Diskussion zeigte, dass der Ansatz des Recognition of prior Learning<\/em> in vielen europ\u00e4ischen L\u00e4ndern bisher nur teilweise umgesetzt worden ist resp. noch gar nicht angegangen wurde.<\/p>\n

Beispiele flexibler Studiengestaltung<\/strong><\/h4>\n

Bez\u00fcglich Lernumgebungen wurde neben dem Beispiel des FLEX-Studiengangs an der ZHAW auch je ein Beispiel aus Deutschland und den Niederlanden vorgestellt. Die FH S\u00fcdwestfalen hat ein \u00abStudium flexibel\u00bb f\u00fcr ihre Studieng\u00e4nge der Ingenieurswissenschaften eingef\u00fchrt, bei welchem die beiden ersten Semester in vier Semestern durchlaufen werden k\u00f6nnen und das Studium mit verpflichtenden Gespr\u00e4chen zur Studiensituation und unterst\u00fctzenden Angeboten erg\u00e4nzt wird. Mit diesem Studienformat m\u00f6chte die Hochschule die in den MINT-F\u00e4chern hohe Abbrecher- und Durchfallquote reduzieren sowie gleichzeitig das selbstverantwortliche Handeln der Studienanf\u00e4nger f\u00f6rdern. In den Niederlanden wird flexibles Lernen national gef\u00f6rdert. Die Vertreterinnen der Fachhochschule Saxion zeigten auf, wie sie ihre Lehrg\u00e4nge stark auf die Bed\u00fcrfnisse der Arbeitswelt ausgerichtet und von Grund auf neu gestaltet haben. Interessant war insbesondere, dass nicht nur die Studienstruktur flexibilisiert wurde und beispielsweise Kurse auch nach \u00fcber zehn Jahren f\u00fcr einen Degree anrechenbar bleiben, sondern auch das Assessment bis zu einem gewissen Grad individualisiert wurde. Dieses beruht darauf, dass Studierende Leistungsnachweis in ihrem eigenen beruflichen Kontext erstellen und diese zur Pr\u00fcfung einreichen. Obwohl flexibles Lernen an den drei Hochschulen unterschiedlich interpretiert wird, waren sich alle Referierenden einig, dass Studierende beim flexiblen Lernen ad\u00e4quat unterst\u00fctzt werden sollten und den Dozierenden eine zentrale Rolle bei der Umsetzung zukommt. Flexibles Lernen ist stark mit der Digitalisierung der Bildung verbunden: Flexibles Lernen, digitales Lernen, Blended oder Distance Learning werden denn auch h\u00e4ufig sinngleich verwendet. Die Beispiele haben jedoch auch gezeigt, dass flexibles Lernen weit mehr ist als nur der Einsatz von neuen Technologien; diese dienen aber als zentrale Enabler, mit denen flexible Lernumgebungen heutzutage erm\u00f6glich werden.<\/p>\n

Entwicklungen infolge neuer Technologien<\/strong><\/h4>\n

Im letzten Teil der Konferenz wurde der Einsatz von Blockchain in der Bildung erkl\u00e4rt, Beispiele von Hochschulen vorgestellt und diese kritisch diskutiert. Es wurde betont, dass die Technologie bei den Verf\u00fcgungs- und Transaktionsrechten einen Shift in Richtung der Lernenden bewirkt. Das Beispiel der Universit\u00e4t Nicosia zeigte, dass vielf\u00e4ltige Potenziale in der Bildungsverwaltung bestehen, insbesondere bei der Verschl\u00fcsselung und Verteilung von Bildungszertifikaten und -diplomen. Inwieweit die Technologie auch weitergehend f\u00fcr die Gestaltung und Verteilung von Lernumgebungen genutzt werden kann, blieb offen. Allerdings wurde auch betont, dass sich die Technologie noch in einem fr\u00fchen Stadium befinde und noch nicht alle Anwendungsm\u00f6glichkeiten absehbar seien.<\/p>\n

In den Key Findings wurden die Ergebnisse zusammengefasst. Es wurde betont, dass flexibles Lernen auf Hochschulstufe weiter unterst\u00fctzt werden soll. Pilotprojekte sollen von der EU als auch durch die nationalen Forschungs- und Entwicklungsprogramme gef\u00f6rdert werden. Weiter sollen die Pilotprojekte auch forschungsm\u00e4ssig begleitet, die Auswirkungen untersucht und Befunde publiziert werden. Wichtig ist auch die Erkenntnisse in Form von Guidelines und Toolkits zusammenzufassen, damit die Umsetzung von flexiblem Lernen europaweit erleichtert wird.<\/p>\n

\"\"
Foto: Claude M\u00fcller Werder<\/figcaption><\/figure>\n

[1]<\/a> HEA (2015). Framework for flexible learning in higher education<\/em>. Heslington: Higher Education Academy. Retrieved from https:\/\/www.heacademy.ac.uk\/system\/files\/downloads\/flexible-learning-in-HE.pdf<\/a> (30.08.2018)<\/p>\n

Beitrag von Claude M\u00fcller Werder<\/span><\/a><\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

Schlagw\u00f6rter: Blended Learning<\/a>, Digitalisierung<\/a>, FLEX<\/a>, Flexibilisierung<\/a>, HEA<\/a>, Higher Education Academy<\/a>
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Beitrag von Claude M\u00fcller Werder Die EU hat die Flexibilisierung des Lernens als einen Kernbereich der Hochschulentwicklung identifiziert. An einem Kongress am 20.-21. 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