{"id":623,"date":"2018-03-09T09:00:13","date_gmt":"2018-03-09T08:00:13","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/?p=623"},"modified":"2018-03-05T17:03:56","modified_gmt":"2018-03-05T16:03:56","slug":"e-portfolios-in-der-sozialen-arbeit-ein-reflexionsbogen-ueber-das-gesamte-studium","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/e-portfolios-in-der-sozialen-arbeit-ein-reflexionsbogen-ueber-das-gesamte-studium\/","title":{"rendered":"E-Portfolios in der Sozialen Arbeit: ein Reflexionsbogen \u00fcber das gesamte Studium"},"content":{"rendered":"

Beitrag von Eberhard Zartmann<\/a><\/span><\/em><\/p>\n

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Bild: Pixabay CC0 Creative Commons<\/figcaption><\/figure>\n

Im Bachelorstudiengang Soziale Arbeit<\/a><\/span> wird seit 2011 die E-Portfolio-Plattform Mahara<\/a> <\/span>eingesetzt. Seither haben rund 1\u2019300 Studierende mit diesem Tool ihre Lernfortschritte in Texten, Bildern und Videos dokumentiert und reflektiert. Im Interview erkl\u00e4rt Eberhard Zartmann, Dozent am Zentrum Lehre des Departements Soziale Arbeit<\/a><\/span>, wie die Arbeit mit E-Portfolios gelingt, wie sie sich in den letzten Jahren ver\u00e4ndert hat und wohin die Reise allenfalls noch gehen k\u00f6nnte. Fragen: Lisa Messenzehl<\/a><\/span><\/em><\/p>\n

Wie k\u00f6nnen wir uns die Arbeit mit E-Portfolios im Studiengang Soziale Arbeit vorstellen? <\/strong><\/h4>\n

Die Studierenden im Studiengang Soziale Arbeit beginnen ihre Portfolioarbeit im ersten Semester im Rahmen des ersten Portfoliomoduls. Die Portfolioarbeit wird hier \u2013 wie auch im zweiten Portfoliomodul \u2013 durch die Arbeit in der Studiengruppe und die individuelle Studienbegleitung inhaltlich gef\u00f6rdert. Auf der E-Portfolioplattform \u00abMahara\u00bb gestalten die Studierenden ihre Portfolios anhand von Portfolioauftr\u00e4gen, womit sie einen wesentlichen Teil ihrer Leistungsnachweise f\u00fcr die Portfoliomodule erbringen. Im Hauptstudium arbeiten sie im Rahmen zwei weiterer Portfoliomodule an ihren Portfolios in Verbindung mit spezifischen Seminaren. Das letzte Portfoliomodul belegen sie im letzten Semester, sodass das Portfolio einen Bogen \u00fcber den gesamten Lernprozess schl\u00e4gt. Die vier Portfolioauftr\u00e4ge sind so aufgebaut, dass die Studierenden angeregt werden ihre Wissensgeschichte zu dokumentieren, zu reflektieren und die zun\u00e4chst fragmentierten Wissensbest\u00e4nde aus den einzelnen Modulen zu integrieren. Die Portfolios haben damit einen prozessorientierten, reflexiven Charakter, womit sie sich von Pr\u00e4sentationsportfolios abgrenzen, die insbesondere der Darstellung nach aussen dienen. Selbstverst\u00e4ndlich k\u00f6nnen die Studierenden das gesammelte Material in einem gesonderten Portfolio zu Pr\u00e4sentationszwecken \u2013 z. B. als Bewerbungsdossier \u2013 ausw\u00e4hlen, kombinieren und gestalten.<\/p><\/blockquote>\n

Die Portfolioarbeit verlangt von den Studierenden eine kontinuierliche Selbstreflexion. Wie zug\u00e4nglich sind die Studierenden f\u00fcr diese Lern- und Arbeitsweise?<\/strong><\/h4>\n

Die Reaktionen der Studierenden auf die Herausforderungen der Selbstreflexion sind unterschiedlich und h\u00e4ngen meines Erachtens von individuellen Pers\u00f6nlichkeitsfaktoren ab. Einige Studierende finden die in den Portfoliomodulen zu erbringende Dokumentation und Reflexion aufw\u00e4ndig und in seltenen F\u00e4llen auch unn\u00f6tig. Viele Studierende \u2013 das zeigen unserer Erhebungen immer wieder \u2013 sch\u00e4tzen die Zeit und die Impulse, welche sie mit den Portfoliomodulen erhalten, sehr. Oft erkennen sie im Laufe des Studiums dessen Bedeutung und sch\u00e4tzen es, von Beginn an, zur Reflexion angehalten worden zu sein. Wie aktuelle Forschungen zu erfolgreichen Lernprozessen zeigen, spielen R\u00fcckmeldungen von Peers und Lehrenden eine grosse Rolle. So haben auch die schriftlichen R\u00fcckmeldungen von LernpartnerInnen und Studienbegleitenden zu den vier Portfoliophasen f\u00fcr die Studierenden eine grosse Bedeutung. Sie sch\u00e4tzen die Wertsch\u00e4tzung ihrer Arbeit und Impulse zur weiteren Entwicklung. Wir haben die Portfolioarbeit auf der Basis von Forschungsergebnissen als verbindliche Module gestaltet, da sich der Sinn und Nutzen f\u00fcr die Studierenden oft erst im Laufe der Pflichterf\u00fcllung erschliesst und nicht von Anfang an mit einer intrinsischen Motivation gerechnet werden kann. Lernerfolge sind immer abh\u00e4ngig von vielen personalen, sozialen und strukturellen Faktoren. Der Erfolg der Portfolioarbeit kann also nur zu einem gewissen Teil vonseiten des Studiengangs gesteuert werden. Portfolioarbeit ist trotz aller Verbindlichkeit ein Angebot, das von den Einen als sinnvoll erkannt und genutzt wird, w\u00e4hrend es von den Anderen zwar erf\u00fcllt aber in seinem Nutzen nicht erkannt wird.<\/p><\/blockquote>\n

Stichwort Digital Natives<\/em>: Wie leicht f\u00e4llt es den Studierenden, ein digitales Portfolio mit Mahara zu erstellen?<\/strong><\/h4>\n

Bei der Einf\u00fchrung der Portfolioarbeit und damit auch des elektronischen Portfolios auf Mahara im Herbst 2011 waren noch viele Studierende mit den technischen Anforderungen sehr besch\u00e4ftigt und hatten einen teilweise hohen Unterst\u00fctzungsbedarf. Von Jahr zu Jahr stellen wir fest, dass die Studierenden gelassener und selbst\u00e4ndiger mit dem Tool umgehen und ihre Fragen weitaus spezifischer sind als zu Beginn. Seit zwei Semestern bieten wir zur technischen Einf\u00fchrung ein Webinar an und stellen fest, dass dies in den meisten F\u00e4llen ausreichende Grundlagen zur individuellen Arbeit vermittelt.<\/p><\/blockquote>\n

Viele Dozierende streben heute Online-Pr\u00fcfungen an und hoffen, durch die automatische Auswertung von Tests Korrekturzeit einzusparen. Sind E-Portfolios die besseren digitalen Leistungsnachweise \u2013 und wie sieht es mit dem Betreuungsaufwand auf Seite der Dozierenden aus? <\/strong><\/h4>\n

Unsere Portfoliokonzeption ist mit Online-Assessments nicht vergleichbar. Wir wenden pro schriftlichem Portfolio-Review zwei Lektionen auf, um die Wirkung der Arbeiten zu spiegeln, die Kompetenzentwicklung zu wertsch\u00e4tzen und Lernimpulse zu geben.<\/p><\/blockquote>\n

Im Kontext von Lehren und Lernen mit digitalen Medien ist Kollaboration<\/em> ein wichtiges Schlagwort. Welche Relevanz hat diese f\u00fcr die Arbeit mit E-Portfolios?
\n<\/strong><\/h4>\n

Strukturell haben wir in den Portfolios das Element des schriftlichen Peer-Reviews verankert, in welchem sich die Studierenden gegenseitig Feedback zum Portfolio geben. Dar\u00fcber hinaus spielt Kollaboration in der Portfolioarbeit aktuell keine Rolle. Jedoch nutzen manche Studierende Mahara selbstgesteuert zur Kollaboration mit anderen Studierenden im Kontext unterschiedlicher Gruppenarbeiten, f\u00fcr private Themen und zur Organisation von Intervisionsgruppen.<\/p><\/blockquote>\n

Welchen Weg wird die Portfoliokonzeption im Studiengang Soziale Arbeit zuk\u00fcnftig noch einschlagen?<\/strong><\/h4>\n

Die Portfolioarbeit im Studiengang wird in Zukunft eine Entwicklung nehmen, mit welcher wir die Kompetenzentwicklung der Studierenden in Bezug auf die Professionskompetenzen der Sozialen Arbeit noch klarer und vollumf\u00e4nglicher als bisher ber\u00fccksichtigen. Wir verfolgen das Ziel, dass das Portfolio am Ende des Studiums zeigt, inwieweit und auf welchen Wegen die Professionskompetenzen im Laufe der vielf\u00e4ltigen Lernprozesse erreicht wurden. Das Portfolio soll damit \u2013 wie die Mappe des K\u00fcnstlers \u2013 vollst\u00e4ndig Auskunft \u00fcber den Weg zur Meisterschaft und dem individuellen aber professionellen Kompetenzprofil geben. Dies bedeutet, dass der Aspekt der Kompetenzperformanz durch Portfolioarbeit und die Pr\u00e4sentation von Portfolios an Bedeutung gewinnen wird.<\/p><\/blockquote>\n

Beitrag von Eberhard Zartmann<\/a><\/span><\/em>
\n <\/p>\n

Schlagw\u00f6rter: E-Portfolio<\/a>, Kollaboration<\/a>, Kompetenzperformanz<\/a>, Leistungsnachweis<\/a>, lernerorientiert<\/a>, Lernprozess<\/a>, Mahara<\/a>, Peer-Review<\/a>, Portfolio-Auftrag<\/a>, Portfolio-Review<\/a>, Portfolioarbeit<\/a>, Professionskompetenzen<\/a>, prozessorientiert<\/a>, Reflexion<\/a>, Wissensgeschichte<\/a>, ZHAW<\/a>, Z\u00fcrcher Hochschule f\u00fcr Angewandte Wissenschaften<\/a>
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