{"id":614,"date":"2018-02-21T14:41:04","date_gmt":"2018-02-21T13:41:04","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/?p=614"},"modified":"2018-02-21T14:48:51","modified_gmt":"2018-02-21T13:48:51","slug":"scaffolding-und-peer-lernen-im-studiounterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/scaffolding-und-peer-lernen-im-studiounterricht\/","title":{"rendered":"Scaffolding und Peer-Lernen im Studiounterricht"},"content":{"rendered":"

Beitrag von Elisabeth Dumont<\/a><\/span> und <\/em>Lisa Messenzehl<\/em><\/a><\/span><\/p>\n

\"\"
Lernsituation im Studiounterricht. Bild: ZHAW<\/figcaption><\/figure>\n

Die Physik-Vorlesung ist pass\u00e9: Bei Elisabeth Dumont lernen die rund 90 Studierenden des Bachelorstudiengangs Wirtschaftsingenieurwesen im Studiounterricht. Die Dozentin an der School of Engineering<\/span><\/a> setzt beim Aufbau naturwissenschaftlicher Kompetenzen bei Studienanf\u00e4ngerInnen auf eine integrierte Lehr-Lernumgebung, welche viele Vorteile bietet. <\/em><\/p>\n

Das Studio f\u00fcr den Unterricht von Elisabeth Dumont enth\u00e4lt s\u00e4mtliche Einrichtungen, welche f\u00fcr Pr\u00e4sentationen, Diskussionen, Laborversuche, Computermodellierungen, Simulationen und \u00dcbungen notwendig sind. Jeweils ein Dutzend Studierende arbeiten in Dreier- oder Viererteams an Tischen zusammen, l\u00f6sen Aufgaben oder f\u00fchren Experimente durch. Die Lehrperson wechselt zwischen den Teams, gibt Tipps und Hinweise, beantwortet Fragen und h\u00f6rt bei der Diskussion zwischen den Studierenden aufmerksam zu. Alle Aktivit\u00e4ten finden in einem Raum statt. Inputs im Studiounterricht sind zeitlich beschr\u00e4nkt, denn die Studierenden haben sich die wichtigsten Fakten mit Hilfe von Skripten bereits im Selbststudium angeeignet. Die weitgehende Auslagerung der Wissensvermittlung gem\u00e4ss dem Prinzip des Flipped Classroom ist Voraussetzung f\u00fcr den aktivit\u00e4tsorientierten Studiounterricht, welcher vor einigen Jahren von Hans Fuchs<\/span><\/a> im Fachbereich eingef\u00fchrt wurde und dort ebenfalls von Manfred Hertwig<\/span><\/a> und Francesca Venturini<\/span><\/a> praktiziert wird.<\/p>\n

Verzahnung von Lehr-Lernformaten<\/strong><\/h4>\n

\u00abDie Idee des Studiounterrichts ist, die klassische Trennung zwischen Vorlesung, \u00dcbungen und Praktika aufzuheben\u00bb, erkl\u00e4rt Dumont. Die Aufteilung, welche z. B. in der Physikausbildung \u00fcblich ist, zerst\u00fcckelt das Fach im Kopf der Lernenden in nicht zusammenh\u00e4ngende Teile, was zu einem ineffizienten Lernvorgang f\u00fchrt. Wissenschaftliche Untersuchungen haben gezeigt, dass im Vortrag pr\u00e4sentierte Themen nur dann eine nachhaltige Wirkung haben, wenn Inputs nicht viel l\u00e4nger als 10 Minuten dauern und die Inhalte danach sofort durch Aktivit\u00e4ten einge\u00fcbt und vertieft werden. Dabei gilt \u00abweniger ist mehr\u00bb: Die Studierenden besch\u00e4ftigen sich vertieft mit weniger Stoff und lernen dabei mehr. Ausserdem hilft der Studiounterricht, Niveauunterschiede auszugleichen, denn die Studierenden kommen mit unterschiedlichen naturwissenschaftlichen Vorkenntnissen an die Hochschule.<\/p>\n

Scaffolding: Hilfestellung zum Probleml\u00f6sen<\/strong><\/h4>\n

Nach Vygotsky (1978) wird \u201edas Intramentale durch das Intermentale konstruiert\u201c: Lernen findet durch die aktive Auseinandersetzung zusammen mit kompetenteren Partnern (Lehrpersonen), aber auch mit Peers (anderen Studierenden) statt. Jeder Student und jede Studentin kann mit dosierter Hilfestellung Aufgaben bew\u00e4ltigen, die \u00fcber sein bzw. ihr Vorwissen hinausgehen. Der Kognitionspsychologe Jerome Bruner hat hierf\u00fcr den Begriff \u201eScaffolding\u201c(Ger\u00fcst) eingef\u00fchrt. Aufgabe der Lehrperson im Studiounterricht ist, ein Ger\u00fcst zu bauen zwischen dem momentanen Wissenstand und dem n\u00e4chsten Lernschritt. Anschliessend soll das Ger\u00fcst wieder abgebaut werden. Die Lernenden sollen zum Nachdenken und Nachfragen angeregt, die L\u00f6sungen sollen ihnen jedoch nicht vorweggenommen werden. Aus diesem Grund ist aufmerksames Zuh\u00f6ren f\u00fcr Dumont wichtig: \u00abAuf diesem Weg erfahre ich, wo die Studierenden stehen, kann entsprechend Feedback geben, unterst\u00fctzen und begleiten.\u00bb Die Lernenden sollen so wenig Hilfe wie m\u00f6glich, aber so viel wie n\u00f6tig zur erfolgreichen Bew\u00e4ltigung der Aufgaben erhalten. So f\u00fchrt der Studiounterricht zum Erfolg.<\/p>\n

Beitrag von Elisabeth Dumont<\/a> <\/span>und <\/em>Lisa Messenzehl<\/em><\/a><\/span><\/p>\n

Schlagw\u00f6rter: Flipped Classroom<\/a>, Kollaboration<\/a>, Lerncoach<\/a>, Peer-Feedback<\/a>, Peer-Instruktion<\/a>, Peer-Lernen<\/a>, Physik<\/a>, Projektunterricht<\/a>, Scaffolding<\/a>, Studiounterricht<\/a>, ZHAW<\/a>, Z\u00fcrcher Hochschule f\u00fcr Angewandte Wissenschaften<\/a>
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