{"id":557,"date":"2017-12-14T10:00:14","date_gmt":"2017-12-14T09:00:14","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/?p=557"},"modified":"2018-03-05T14:56:50","modified_gmt":"2018-03-05T13:56:50","slug":"franzoesisch-geflippt","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/franzoesisch-geflippt\/","title":{"rendered":"Franz\u00f6sisch geflippt"},"content":{"rendered":"

Beitrag von Alice Delorme Benites<\/a><\/span><\/em><\/p>\n

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Bilder: Alice Delorme Benites<\/figcaption><\/figure>\n

Als Dozentin am Institut f\u00fcr \u00dcbersetzen und Dolmetschen<\/a><\/span> unterrichtet Alice Delorme Benites seit September 2016 franz\u00f6sische Grammatik im Flipped Classroom<\/span><\/a>, wo reine Informationsvermittlung ausserhalb des Pr\u00e4senzunterrichts stattfindet und gemeinsame Zeit der Vertiefung und Anwendung gewidmet ist. Was sie zur Umstellung auf dieses Lehrformat bewogen hat, wie sich der Unterricht dadurch ver\u00e4ndert und ob der Aufwand sich lohnt, berichtet sie im Interview. Fragen: Fenja Talirz<\/span><\/a><\/em><\/p>\n

Franz\u00f6sische Grammatik im Flipped Classroom: Warum hast du dich f\u00fcr diesen Weg entschieden?<\/strong><\/p>\n

Als Erstes muss ich versichern: Es ging nie um Teilnehmerzahlen. Bei mir in der Vorlesung sitzen i.d.R. 30 Studierende, so dass ich eine \u201ekonventionelle\u201c Vorlesung durchaus halten k\u00f6nnte. Aber obwohl sie gerade angefangen haben zu studieren (meine Vorlesung findet im 1. Semester statt), wird von ihnen doch recht viel Autonomie verlangt. Nur wurde ihnen nirgendwo gezeigt, was das Lernen an der Hochschule vom stark lehrerzentrierten, eher passiven Lernen in der Schule unterscheidet. Maria Montessori hatte dazu einen sch\u00f6nen Satz: \u201eHilf mir, es selbst zu tun.\u201c Genau das war mein Ziel. Der Flipped Classroom erm\u00f6glicht mir, den Studierenden ihr Lernen in die eigenen H\u00e4nde zu legen und zu sagen: Jetzt seid ihr dran, ihr lernt und ich helfe. Ich versuche ihnen neben Grammatik auch Sch\u00fcsselkompetenzen f\u00fcr das gesamte Studium zu vermitteln.<\/p><\/blockquote>\n

Ist das Format des Flipped Classroom denn f\u00fcr die spezifischen Herausforderungen im Sprachunterricht geeignet?<\/strong><\/p>\n

Ja, wenn die Lernvideos den Pr\u00e4senzunterricht nicht ersetzen. Ich sehe darin eine gro\u00dfe Chance, die Realit\u00e4t unserer Studierenden st\u00e4rker miteinzubeziehen. Zurzeit arbeiten wir \u2013 die Sprachdozierenden \u2013 vorrangig so, als ob die Studierenden zu Hause keinen weiteren Kontakt mit der Sprache h\u00e4tten. Das ist aber heutzutage erfreulicherweise nicht mehr der Fall: Dank Internet und neuer Technologien sind die meisten Online-Hobbies der Studierenden (YouTube-Videos, Netflix, Facebook, Twitter etc.) mehrsprachig! Sie sind im Dauerkontakt mit Fremdsprachen, aber dieses Potenzial wird oft nicht wahrgenommen, weil es im Gegensatz zu „seri\u00f6sen“ Hausaufgaben mit Unterhaltung verbunden wird. Durch meine humorvollen Lernvideos wage ich einen Schritt in die Onlinewelt der Studierenden, damit wir im Unterricht dann doch nicht nur die Videos besprechen, sondern auch andere Erfahrungen mit der Sprache, die sie au\u00dferhalb des Lernkontexts gemacht haben. Es geht dann oft um Musik, Filme, Serien aber auch Webseiten. Die Idee ist, dass sie zwei \u201eWelten\u201c zusammenf\u00fchren und sehen, welches Lernpotenzial in ihrem Alltag steckt. Gleichzeitig kann ich sie besser begleiten und mit ihnen gemeinsam erkunden, welche Internet-Ressourcen zuverl\u00e4ssig sind und welche es eher zu vermeiden gilt.<\/p><\/blockquote>\n

\"\"<\/p>\n

Hast du beim Aufgleisen der Lehrveranstaltung Unterst\u00fctzung erhalten?<\/strong><\/p>\n

Ja, das habe ich. Die Fachgruppe Blended Learning<\/a><\/span> war eine enorme Hilfe, vom Vorschlag der passenden Software bis hin zu individuellen Sitzungen f\u00fcr meine konkreten Fragen. Aber auch Dozierende, die schon l\u00e4nger mit Flipped Classrooms unterwegs sind, haben mir freundlich Antworten und wertvolle Tipps gegeben. Und schlie\u00dflich habe ich in meinem Departement von der Fachgruppe Franz\u00f6sisch viel Zuspruch erhalten. Sie waren sehr angetan von der Idee und haben mich sehr wohlwollend begleitet.<\/p><\/blockquote>\n

Hand aufs Herz: Wie hoch war der Initialaufwand bei der Vorbereitung?<\/strong><\/p>\n

Immens. Tats\u00e4chlich sass ich gute zwei Monate an meinen insgesamt elf Videos. Allerdings muss ich hinzuf\u00fcgen, dass mein Konzept ein sehr aufw\u00e4ndiges ist. Bei den Videos handelt sich um Animationen, die abstrakte Grammatik-Konzepte durch lustige Szenen konkreter machen. Ich habe deshalb schon sehr viel Zeit damit verbracht, f\u00fcr jedes Video und jedes Thema ein anderes Design, unterschiedliche Visualisierungen, passende franz\u00f6sische Lieder und relevante interaktive Fragen zu suchen und einzubauen. Wenn ich mich aufgenommen h\u00e4tte, w\u00e4hrend ich eine \u201enormale\u201c PowerPoint-Pr\u00e4sentation kommentiere, h\u00e4tte ich wahrscheinlich ein Drittel der Zeit gebraucht.<\/p><\/blockquote>\n

Wie erlebst du deinen Unterricht in diesem Format? Erzielt er die gew\u00fcnschte Wirkung?<\/strong><\/p>\n

Am ersten Tag habe ich den Studierenden erkl\u00e4rt, dass die Lerninhalte alle auf Moodle sind und dass ich ab folgender Woche nur noch zum Beantworten von Fragen im Vorlesungsraum stehen werde. Ich habe ihnen wirklich gesagt, dass sie in den Unterricht kommen oder auch erst zur Pr\u00fcfung wiedererscheinen k\u00f6nnen \u2013 <\/strong>die Organisation \u00fcberlasse ich ja ihnen. In der Nacht vor dem n\u00e4chsten Unterrichtstermin habe ich kaum geschlafen: Was, wenn niemand kommt? Und doch waren fast alle da, und zwar mit Fragen. Der Kurs war dann \u2013 und ist immer noch \u2013 sehr spannend, denn wir sprechen \u00fcber Unklarheiten, Einzelf\u00e4lle, Widerspr\u00fcche und Ausnahmen. Ich habe das Konzept auch auswertet, indem ich die Moodle-Userdaten analysiert habe. Ein bemerkenswertes Ergebnis war, dass die Teilnahme am Pr\u00e4senzunterricht mit den Noten korrelierte: Je mehr die Studis im Unterricht waren, desto besser ihre Endnote. Dabei habe ich in den Pr\u00e4senzlektionen wirklich nichts Neues mehr eingef\u00fchrt.<\/p><\/blockquote>\n

\"\"<\/p>\n

Inwiefern hat sich im Flipped Classroom deine Rolle und Aufgabe als Lehrperson ver\u00e4ndert?<\/strong><\/p>\n

Meine neue Rolle ist die einer Begleiterin. Wir f\u00fchren nun Fachgespr\u00e4che, denn wir teilen in unseren w\u00f6chentlichen Sitzungen das gleiche Wissen. Das Machtspiel zwischen \u201ewissender Lehrperson\u201c und \u201eunwissenden Lernenden\u201c ist ausgehebelt. Es geht nun darum, die Studierenden lateral zu f\u00fchren und mit ihnen etwas zu konstruieren, das ihnen geh\u00f6rt und nicht zwangsl\u00e4ufig meinen Vorstellungen entspricht. Ich dr\u00fccke ihnen nichts auf, sondern ich helfe, wo ich kann und \u2013 wichtiger \u2013 wo sie es wollen. Nicht selten besteht meine Arbeit darin, gar nichts zu erkl\u00e4ren, sondern das Gruppengespr\u00e4ch so zu moderieren, dass die \u201erichtige\u201c Antwort daraus entsteht.<\/p><\/blockquote>\n

Wie empfinden die Studierenden den Unterricht? Sch\u00e4tzen sie die Videos?<\/strong><\/p>\n

Die Studierenden lieben die Videos, weil sie humorvoll gestaltet sind. Besonders sch\u00e4tzen sie die Witze und die Lieder, die ich systematisch einbaue, um bestimmte Grammatik-Regeln zu erl\u00e4utern. Sie sind auch dankbar, dass sie sich den Zeitpunkt aussuchen k\u00f6nnen, wann sie das Video anschauen. Ein Student schrieb als R\u00fcckmeldung: \u201eSie hat verstanden, dass jeder Student anders ist.\u201c Diesen Satz finde ich sehr sch\u00f6n, denn er zeigt, dass sie die verf\u00fcgbaren M\u00f6glichkeiten f\u00fcr individualisiertes Lernen erkennen und nutzen.<\/p><\/blockquote>\n

Beitrag von Alice Delorme Benites<\/a><\/span><\/em><\/p>\n

Schlagw\u00f6rter: Alice Delorme Benites<\/a>, Begleitung<\/a>, Blended Learning<\/a>, Flipped Classroom<\/a>, Franz\u00f6sisch<\/a>, Grammatikvorlesung<\/a>, individualisertes Lernen<\/a>, IUED<\/a>, kontextualisieren<\/a>, Lernvideos<\/a>, Moderation<\/a>, Rolle der Lehrperson<\/a>, Sprachunterricht<\/a>, ZHAW<\/a>
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