{"id":3048,"date":"2025-05-19T15:00:00","date_gmt":"2025-05-19T13:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/?p=3048"},"modified":"2025-06-05T16:23:21","modified_gmt":"2025-06-05T14:23:21","slug":"kompetenzen-fuer-die-new-work-aera-und-die-studentische-realitaet","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/kompetenzen-fuer-die-new-work-aera-und-die-studentische-realitaet\/","title":{"rendered":"Kompetenzen f\u00fcr die \u00abNew Work\u00bb-\u00c4ra und die studentische Realit\u00e4t"},"content":{"rendered":"\n

Wie lassen sich generische New Work-Kompetenzen gezielt an Studierende vermitteln \u2013 ist das \u00fcberhaupt die Aufgabe der ZHAW? Am Beispiel des Studiengangs Mobility Science wurde untersucht, welche dieser F\u00e4higkeiten tats\u00e4chlich relevant sind und wie sie sinnvoll ins Curriculum integriert werden k\u00f6nnten. Dabei zeigt sich: Zwischen Non-Credit-Kursen, Soft Skills-Vermittlung und fehlendem Praxis-Bezug entsteht ein Spannungsfeld \u2013 das \u201eBermudadreieck studentischer Realit\u00e4t\u201c.<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Ein Beitrag von Thomas Sauter-Servaes<\/a> <\/p>\n\n\n\n

Die Arbeitswelt erfordert immer mehr generische digitale Kompetenzen, wie zum Beispiel der Umgang mit KI oder Remote Working Skills \u2013 diese sind bis anhin jedoch kein klarer Teil der Fachhochschulausbildung. Wie soll die ZHAW mit diesen Anforderungen umgehen? Integriert sie Digital Skills-Kurse ins Curriculum? Stellt sie zentrale Angebote f\u00fcr Studierende zusammen? Sind diese Schulungen verpflichtend oder freiwillig? Oder gibt man die Aneignung von digitalen Kompetenzen ganz an die Eigenverantwortung der Studierenden ab?\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Alumni und Unternehmen im Dialog<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Das Projekt REWORC von\u00a0Thomas Sauter-Servaes<\/a>, ZHAW digital und dem Ressort Bildung hatte zum Ziel, herauszufinden, welche Kompetenzen f\u00fcr ein gesundes und produktives ortunabh\u00e4ngiges Arbeiten erforderlich sind und wie man diese am besten vermittelt.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

REWORC startete im Herbst 2023 mit einem mehrstufigen Befragungsdesign. Grundlage waren Interviews mit erfahrenen Remote-Arbeitenden, aus denen zwei Online-Befragungen entwickelt wurden. Fast 100 Alumni des Bachelor-Ingenieurstudiengang Mobility Science<\/a> sowie Vertreter:innen ebendieser Zielunternehmen beurteilten darin zentrale New Work-F\u00e4higkeiten. Die beteiligten Unternehmen reichen von Planungsb\u00fcros \u00fcber Verwaltungen bis hin zu Fahrzeugherstellern. Ausgew\u00e4hlte Ergebnisse wurden dem Vorstand des Branchenverbands ITS Switzerland zur Einsch\u00e4tzung vorgelegt. Erg\u00e4nzend lief eine LinkedIn-Umfrage zu geeigneten Vermittlungsformen von Remote Work Skills. Abschliessend schilderten rund ein Dutzend Alumni und Entscheidungstr\u00e4ger:innen von Mobilit\u00e4tsunternehmen in Interviews ihre pers\u00f6nlichen Erfahrungen im Kontext der Umfrageergebnisse.<\/p>\n\n\n\n

Wie vermitteln? Uneinigkeit bei den Alumni<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Die Alumni des Studiengangs Mobility Science sehen sich als gut ger\u00fcstet f\u00fcr die Herausforderungen des Arbeitens abseits des klassischen B\u00fcro-Arbeitsplatzes. Knapp die H\u00e4lfte der Befragten arbeiten aktuell zwei Tage oder mehr pro Woche im Remote-Modus. Selbstf\u00fchrung wird mit Abstand als wichtigster Erfolgsfaktor daf\u00fcr genannt \u2013 in dieser seien sie zum Zeitpunkt des Berufseinstiegs schon relativ kompetent gewesen.<\/p>\n\n\n\n

Bei den acht weiteren abgefragten Kompetenzbereichen gehen die Meinungen stark auseinander \u2013 sowohl hinsichtlich ihrer Relevanz als auch in der Selbsteinsch\u00e4tzung nach dem Studium. Auch bei der Art der Vermittlung zeigt sich kein klarer Favorit: Weder Wahlmodule noch Weiterbildungen oder die Integration in bestehende Lehrveranstaltungen \u00fcberzeugen eine Mehrheit der Alumni vollst\u00e4ndig.<\/p>\n\n\n\n

\"Abb.<\/figure>\n\n\n\n
Abb. 2: Kombinierte Darstellung der Antworten auf die Fragen \u00abBitte bewerte die\u00a0Relevanz folgender Kompetenzen\u00a0f\u00fcr ein erfolgreiches Homeoffice\/Remote Work mit Noten von\u00a0\"unn\u00f6tig\" (Note 1) bis\u00a0\"essentiell\" (Note 6)\u00bb und \u00abBitte sch\u00e4tze Deine\u00a0Kompetenzen zum Zeitpunkt des Berufseinstiegs\u00a0nach Schulnoten ein.\u00bb (n=47)<\/em><\/pre>\n\n\n\n
\"Abb.<\/figure>\n\n\n\n
Abb. 3: Rangreihung der Bedeutung der verschiedenen Kompetenzfelder durch die Alumni (n=47)<\/em><\/pre>\n\n\n\n
Bermudadreieck: Soft Skills ohne Credits und Praxisbezug<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
In der Diskussion der Ergebnisse in pers\u00f6nlichen Deep-Dive-Sessions zeigt sich, dass die Alumni den Erwerb zus\u00e4tzlicher Kompetenzen (im Studium) durchaus als n\u00f6tig erachten. Zwischen dem heutigen Curriculum und der idealen Ausgestaltung bef\u00e4nde sich jedoch das \u00abBermudadreieck studentischer Realit\u00e4t\u00bb. Dieses entfaltet sich zwischen \u00abCredit-Klippen\u00bb, \u00abSoft Skills-Stromschnellen\u00bb und \u00abTrocken\u00fcbungs-Untiefen\u00bb. <\/p>\n\n\n\n
Die Diskussion rund um generische digitale Kompetenzen zeigt also drei zentrale Spannungsfelder: Die sogenannten \u00abCredit-Klippen\u00bb beschreiben die geringe Motivation der Studierenden, freiwillige Lernangebote ohne Anrechnung von Credits wahrzunehmen \u2013 ausserdem h\u00e4tten sie w\u00e4hrend des zeitintensiven Studiums den Nutzen solcher Angebote nicht ausreichend einsch\u00e4tzen k\u00f6nnen. Die \u00abSoft Skills-Stromschnellen\u00bb spiegeln die Vorbehalte gegen\u00fcber Soft Skills-Trainings wider, insbesondere wenn diese zulasten fachlicher Inhalte gehen oder durch negative Erfahrungen mit bestehenden Modulen gepr\u00e4gt sind. Hinzu kommen die \u00abTrocken\u00fcbungs-Untiefen\u00bb \u2013 also die Sorge, dass praxisrelevante Kompetenzen zu theoretisch vermittelt werden, was Zweifel an der Wirksamkeit solcher Angebote in der Praxis weckt.<\/p>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
Abb. 4: Bermuda-Dreieck studentischer Realit\u00e4t (eigene Darstellung, Icons: thenounproject)<\/em><\/pre>\n\n\n\n
Unternehmensperspektive: Remote Work Skills noch dringender<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Die Unternehmen sehen gr\u00f6sseren Bedarf f\u00fcr digitalen Kompetenzaufbau. Zwei Drittel der Befragten befinden sich in einer Leitungsfunktion, haben deutlich mehr als zehn Jahre Berufserfahrung und arbeitet zwei bis drei Tage remote. Analog zu den Alumni wird der Selbstf\u00fchrung die gr\u00f6sste Relevanz f\u00fcr produktives Remote Working zugeordnet. Wie bei den Alumni sind die drei gr\u00f6ssten Handlungsfelder Selbstf\u00fchrung, Zeitmanagement und E-Schreibkompetenz \u2013 aus Unternehmensperspektive sogar noch eindeutiger. <\/p>\n\n\n\n
Allerdings bewerten die Unternehmen die Remote Work Skills frischer Fachhochschul-Absolvierenden deutlich niedriger als die Alumni r\u00fcckblickend selbst, insbesondere bei den genannten Top 3-Handlungsfeldern \u2013 der Wunsch nach einer zus\u00e4tzlichen Kompetenzvermittlung ist bei Firmen also wesentlich h\u00f6her. F\u00fcr die zus\u00e4tzliche Vermittlung von Selbstf\u00fchrungskompetenzen sind knapp 40 Prozent der Firmenvertreter:innen sogar bereit, Fachinhalte im Studium zu reduzieren. \u00dcberwiegend werden jedoch zus\u00e4tzliche Wahlmodule bevorzugt.<\/p>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
Abb. 5: Rangreihung der Bedeutung der verschiedenen Kompetenzfelder durch die Unternehmensvertreter:innen (n=49)<\/em><\/pre>\n\n\n\n
Noch in der Experimentierphase <\/strong><\/h2>\n\n\n\n
In den vertiefenden Interviews zeigt sich erneut eine Differenz: Die gew\u00fcnschten Fokusse innerhalb der Kompetenzfelder sind sehr unterschiedlich. So weisen die Firmen unter dem Begriff Selbstf\u00fchrung ganz unterschiedlich ausgepr\u00e4gte Lernfokusse aus, die aus ihrer Sicht durch das Curriculum anzusteuern sind: So ist zum Beispiel f\u00fcr ein grosses Industrieunternehmen der Aspekt Disziplin sehr wichtig, w\u00e4hrend sich Berufseinsteiger:innen mehr Engagement und Kreativit\u00e4t im Homeoffice w\u00fcnschen. Andere betonen den Fokus auf Fachwissen als Kern der FH-Ausbildung, alles weitere k\u00f6nne besser on-the-job erlernt werden. Einig sind sich die befragten Unternehmen lediglich, dass der aktuelle Kommunikationsanteil von 10 der 180 Credits im Studiengang Mobility Science zu gering ist. Allerdings kann dieser Teil auch nicht losgel\u00f6st vom Rest unterrichtet werden, sondern muss in die bestehenden Fachmodule integriert werden. Allgemein scheint die Branche noch in der Experimentier- und Findungsphase auf dem Weg zu einer neuen Arbeitskultur zu sein. Ein einheitlicher Kompass fehlt noch.<\/p>\n\n\n\n
Das Feedback der Stakeholder offenbart in allen Teilen der Untersuchung ein grosses Interesse an der Thematik. Sowohl Arbeitgebende als auch Arbeitnehmende scheinen noch auf der Suche nach der optimalen Mischung von Pr\u00e4senzzeiten und Remote Work zu sein. Kommunikationskompetenzen scheinen bislang im Bachelorstudiengang Mobility Science untersch\u00e4tzt worden zu sein. Angedacht sind verschiedene Ans\u00e4tze: von studiengang\u00fcbergreifenden Kommunikationsmodulen bis hin zu spezifischen Projektmodulen wie E-Schreibkompetenz, Selbstf\u00fchrung und Zeitmanagement.<\/p>\n\n\n\n
Angesichts der Erfahrungsberichte der Alumni spielt zudem die Sensibilisierung der Studierenden f\u00fcr die Relevanz der Remote Work-Kompetenzen eine zentrale Rolle. Es sind Alumni- und Firmen-Zitate auf den Webseiten und im Blog des Studiengangs vorgesehen, um den tats\u00e4chlich erlebten Mehrwert zu illustrieren.<\/p>\n\n\n\n
KI als Chance f\u00fcr Soft Skills-Training<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Auch auf individueller Ebene werden Studierende teils schon eingebunden in Pilotphasen von KI-gest\u00fctzten Bots wie beispielweise \u00abMentorMate<\/a>\u00bb, der Studierende im Lernprozess begleitet und ebenfalls bei einer nachhaltig gesunden Selbstf\u00fchrung unterst\u00fctzen k\u00f6nnte. <\/p>\n\n\n\n
Das Ziel soll aber nicht sein, zur undifferenzierten Selbstoptimierung zu animieren \u2013 es geht nicht darum, das Tempo im Hamsterrad weiter zu steigern. Vielmehr steht ein reflektierter Umgang mit den Anforderungen moderner Arbeitswelten im Zentrum. Gerade bei einer technikaffinen Zielgruppe wie angehenden Ingenieurinnen und Ingenieuren kann ein praxisnahes, gut verankertes Kompetenzangebot dazu beitragen, die oft untersch\u00e4tzten Soft Skills greifbar und nachvollziehbar zu machen \u2013 und so ihre Relevanz f\u00fcr den Berufsalltag sichtbar zu erh\u00f6hen. Denn zwischen Zukunftsf\u00e4higkeit und studentischer Realit\u00e4t braucht es Mut zum Umdenken \u2013 und Raum f\u00fcr neue Lernformen.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n
Schlagw\u00f6rter: digitale Kompetenzen<\/a>, KI in der Bildung<\/a>, Remote Work<\/a>, SElbstf\u00fchrung<\/a>, Soft Skills<\/a>, Studium<\/a>, zeitmanagement<\/a>, ZHAW<\/a>
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