{"id":2905,"date":"2025-01-21T13:12:09","date_gmt":"2025-01-21T12:12:09","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/?p=2905"},"modified":"2025-06-05T16:55:30","modified_gmt":"2025-06-05T14:55:30","slug":"student-experience-verantwortung-fuer-die-zukunft-wahrnehmen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/student-experience-verantwortung-fuer-die-zukunft-wahrnehmen\/","title":{"rendered":"Student experience: Verantwortung f\u00fcr die Zukunft wahrnehmen"},"content":{"rendered":"\n

Studierende sollen erleben, wie sie sich mit dem, was sie im Studium lernen, engagiert und verantwortungsvoll daf\u00fcr einsetzen k\u00f6nnen, die Herausforderungen der Zukunft anzugehen und dabei die Grenzen der bisherigen L\u00f6sungen zu verschieben. Es gen\u00fcgt nicht, wenn Zukunftsthemen und relevante Kompetenzen (Future Skills etc.) als freiwillige Erg\u00e4nzungen im Studium angeboten werden. Damit diese Kompetenzen und Inhalte wirksam in den Curricula verankert werden, braucht es die Verschr\u00e4nkung mit dem Bildungsmanagement. Neben dem Bewusstsein der Grenzen des eigenen Fachbereichs, zus\u00e4tzlich zur interprofessionellen Kooperation und der fachlichen Integration von erg\u00e4nzenden Fachgebieten braucht es f\u00fcr m\u00f6glichst alle Studierende einzelne offene inter- und transdisziplin\u00e4re Module, in denen die ergebnisoffene Kl\u00e4rung von Herausforderungen und L\u00f6sungsans\u00e4tzen erfahrbar gemacht wird. Auf diese Weise erhalten die Studierenden einen Einblick, wie sie als Fachpersonen verantwortungsbewusst und engagiert dazu beitragen werden, dass die Zukunft gemeinsam gestaltet wird und dass Herausforderungen dank Kooperation und Solidarit\u00e4t bew\u00e4ltigbar werden. Solche hochschulweiten Modulangebote sind eine organisatorische Herausforderung, die exemplarisch verdeutlicht, dass Fachbereiche und Bildungsmanagement zusammen sowohl die Inhalte als auch die Strukturen f\u00fcr diese Bildungsangebote entwickeln.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Ein Beitrag von Dr. Alessandro Maranta<\/a>, Leiter Fachgruppe Bildungsangebote im Ressort Bildung, Rektorat ZHAW<\/p>\n\n\n\n

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Vielf\u00e4ltige Kooperationen in der Bildung<\/strong>
Dieser Blog ist Teil einer sechsteiligen Blogreihe zu vielf\u00e4ltigen Formen von Kooperationen in der Bildung. Ziel der Blogreihe ist es mit dieser Auslegeordnung ein differenziertes Bild zu den Erwartungen an Kooperationen und den erwartbaren Vorteilen zu gewinnen. Diese Grundlage soll die Spielr\u00e4ume f\u00fcr Kooperationen f\u00fcr Studierende, Dozierende und das Bildungsmanagement f\u00fcr innovative Hochschulbildung aufzeigen.


– Erster Blog: Interdisziplin\u00e4re Kooperation und Innovation in der Hochschulbildung<\/em><\/a>
– Zweiter Blog: Allianzen im Bildungsraum<\/em><\/a>
– Dritter Blog: Organisationale Entwicklung und Alleinstellung in der Hochschulbildung<\/em><\/a>
– <\/strong>Vierter Blog: Communities ver\u00e4ndern die Hochschulbildung<\/em><\/a>
– F\u00fcnfter Blog: Future Skills<\/em><\/a>
– Sechster Blog: Student experience: Verantwortung f\u00fcr die Zukunft wahrnehmen<\/em><\/strong>
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Student experience zu Zukunftsthemen erm\u00f6glichen<\/h2>\n\n\n\n

Hochschulen setzen zu Zukunftsthemen strategische Schwerpunkte, die auch in die Bildung einfliessen sollen (an der ZHAW sind dies z. B. ZHAW entrepreneurship<\/a> oder ZHAW sustainable<\/a>). Solche Strategien oder Initiativen dienen als Kristallisationspunkte, um interessierten Fachpersonen eine Plattform zu bieten und diese dabei zu unterst\u00fctzen, Zukunftsthemen in ihre Module aufzunehmen. Treiber f\u00fcr die gew\u00fcnschte Entwicklung, die Zukunftsthemen in die Bildungsangebote zu integrieren, sind in einer ersten Phase Fachpersonen, die aus verschiedenen Fachbereichen stammen und hochschulweite Allianzen bilden. In der ersten Phase sind typische L\u00f6sungsans\u00e4tze einerseits Angebote, an denen Studierende freiwillig teilnehmen. An der ZHAW wurden beispielsweise 2024 aussercurriculare Summer Schools als Entrepreneurial Courses von ZHAW entrepreneurship<\/a> angeboten. Ausserdem k\u00f6nnen Studierenden-Projekte, die von ZHAW sustainable im Sustainable Impact Program<\/a> unterst\u00fctzt werden, mit Projektarbeiten im Curriculum verbunden werden. Diese Beispiele zeigen, dass f\u00fcr Zukunftsthemen strukturell neue Angebote in den Ausbildungen geschaffen werden. Andererseits werden bestehende Curriculum-Strukturen oder Bildungsangebote verwendet, um die Zukunftsthemen in die Ausbildungen zu integrieren. Exemplarisch daf\u00fcr sind neue interdisziplin\u00e4re Studieng\u00e4nge \u2013 bspw. der MSc Circular Economy Management<\/a> an der ZHAW \u2013 oder die Integration von interdisziplin\u00e4ren Inhalten in bestehende Module.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr die nachhaltige Verankerung von Zukunftsthemen braucht es die Kooperation von Fachpersonen und Bildungsmanagement<\/strong><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Beide L\u00f6sungswege \u2013 freiwillige Angebote und Nutzung bestehender Strukturen \u2013 sind in der ersten Phase praktikabel. Sie stossen aber an Grenzen, wenn die Fachbereiche und das Bildungsmanagement zusammen sowohl die Inhalte als auch die Strukturen f\u00fcr diese Bildungsangebote entwickeln sollen. Bei freiwilligen aussercurricularen Angeboten fehlt die rechtliche Verankerung in den Studienangeboten f\u00fcr den Abschluss, w\u00e4hrend bei der Integration in bestehende Curricula die Student Experience zu kurz kommt. F\u00fcr die weitere Verankerung von Zukunftsthemen braucht es eine Kooperation mit dem Bildungsmanagement. Denn der Fokus auf die Fachpersonen reicht nicht aus, damit auch die geeigneten organisatorischen Voraussetzungen geschaffen werden. Diese Verschr\u00e4nkung ist nicht grunds\u00e4tzlich neu. Aber gerade die aktuelle Diskussion um Future Skills, von denen in Zukunft erwartet wird, dass sie relevant sein werden, bedingt exemplarisch, dass Fachbereiche und Bildungsmanagement zusammen sowohl die Inhalte als auch die Strukturen f\u00fcr diese Bildungsangebote entwickeln.<\/p>\n\n\n\n

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Schrittweise Integration von Zukunftsthemen in die Curricula<\/em><\/strong>

ZHAW entrepreneurship hat in diesem Jahr drei Summer Schools organisiert, die f\u00fcr Studierende aus unterschiedlichsten Fachbereichen offen standen (siehe Summer Schools 2024<\/a> und Entrepreneurial Courses von ZHAW entrepreneurship<\/a>). Das soll nur der Anfang sein. Denn den Studierenden der ZHAW soll eine solche Student Experience breit erm\u00f6glicht werden: Gemeinsame Summer Schools oder weitere Module, die von verschiedenen Fachbereichen angeboten und Studierenden aus m\u00f6glichst vielen Studieng\u00e4ngen offenstehen werden, sollen zuk\u00fcnftig Teil der Curricula werden. Damit dieser an sich kleine Schritt bei der Weiterentwicklung der Studieng\u00e4nge der ZHAW m\u00f6glich wird, werden organisatorische und fachliche Herausforderungen zu \u00fcberwinden sein. Denn die Studierenden sollen sich in der gleichen Veranstaltung austauschen und begegnen k\u00f6nnen. Daf\u00fcr braucht es ein gemeinsam organisiertes Modul. Die Verantwortlichen f\u00fcr das Bildungsmanagement der verschiedenen Studieng\u00e4nge werden sich dar\u00fcber verst\u00e4ndigen, wie so ein gemeinsames Modul geplant und durchgef\u00fchrt wird. Dazu muss ein gemeinsames Zeitfenster festgelegt werden. Ausserdem wird die Planung und Durchf\u00fchrung entlastet, wenn nicht jedes Jahr neu ausgehandelt werden muss, wie die Aufw\u00e4nde untereinander verteilt und gemeinsam getragen werden. Diese Kl\u00e4rungen laufen derzeit an der ZHAW. Ebenso wird entschieden werden m\u00fcssen, wie viele ECTS-Credits daf\u00fcr vergeben werden, wie die Lehr- und Lernszenarien gestaltet werden (z. B. die Vorbereitung der Studierenden oder eine anschliessende Projektarbeit) und vieles mehr. Neben diesen organisatorischen Kl\u00e4rungen wird es darum gehen, geeignete Themen zu finden, die aus einer Vielzahl von Fachperspektiven bearbeitet werden k\u00f6nnen. Naheliegend f\u00fcr solche inter- und transdisziplin\u00e4ren Student Experience sind Themen der Nachhaltigkeit (siehe ZHAW sustainable<\/a>). Auch ein Blick in Tageszeitungen und News-Apps gen\u00fcgt, um eine grosse Zahl an Herausforderungen und m\u00f6glichen Themen zu finden.<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
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Verantwortungsvoller Umgang mit wissenschaftlichen und professionellen Grenzen<\/h2>\n\n\n\n

Studierende sollen nicht nur das gesicherte Wissen und die etablierten Praktiken ihres Fachgebiets kennenlernen, sie sollen ebenso deren Grenzen und Einschr\u00e4nkungen ausloten. In meiner Ausbildung gab uns Yehuda Elkana an der ETH Z\u00fcrich den Rat: Wann immer in einer Unterrichtseinheit eine Methode, ein Modell oder Theorie etc. gelehrt und gelernt wird, sollten am Ende Beispiele genannt werden, wo das eben Gelernte an Grenzen st\u00f6sst oder bis vor Kurzem noch als unl\u00f6sbar schien und nun dank neuen wissenschaftlichen Herangehensweisen erschlossen werden kann (siehe auch Elkana & Kl\u00f6pper (2012): Die Universit\u00e4t im 21. Jahrhundert, S. 27f. zur Notwendigkeit solche Grenzen aufzuzeigen und S. 54f. zur falschen Vorstellung, den Studierende sollten nur Gewissheiten gelehrt werden). Auf diese einfache Weise l\u00e4sst sich der stetige Wandel beim State of the Art den Studierenden nahebringen. Einen Schritt weiter gehen gemeinsame Ausbildungseinheiten von Fachbereichen, die in einer interprofessionellen Praxis verbunden werden. An der ZHAW wird den Studierenden der Bachelorstudieng\u00e4nge am Departement Gesundheit im Rahmen ihrer interprofessionellen Ausbildung<\/a> diese Art der Student Experience erm\u00f6glicht: \u00abDas Angebot der interprofessionellen Lehre BSc (IPL) umfasst einerseits Module, in welchen Kompetenzen gef\u00f6rdert werden, die f\u00fcr die Berufsaus\u00fcbung aller am Departement Gesundheit angesiedelten Gesundheitsberufe notwendig sind. Andererseits unterst\u00fctzen wir in Modulen, in welchen die Studierenden interprofessionell zusammengesetzt sind, ein Denken \u00fcber die eigenen Berufsgrenzen hinweg\u00bb. Ein solches Zusammenspiel unterschiedlicher Professionen ist im Arbeitsalltag der Normalfall: Unternehmen stellen nicht nur Fachpersonen aus ein und demselben Fachgebiet ein. Interprofessionelle Ausbildungseinheiten, wie sie in den Gesundheitsausbildungen der ZHAW angeboten werden, sollten f\u00fcr die Vorbereitung auf die Berufswelt selbstverst\u00e4ndlich sein. Es ist fraglich, ob Hochschulen ihren Bildungsauftrag erf\u00fcllen, berufsbef\u00e4higende Ausbildungen anzubieten, wenn sie interprofessionelle Aspekte nicht im Blick haben.<\/p>\n\n\n\n

Gemeinsam Grenzen ausloten und Zukunft verantwortungsvoll gestalten<\/strong><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Eine andere disziplin\u00e4re \u00d6ffnung folgt aus dem Praxisbezug der Fachhochschulausbildung: Ein Blick in die diversen aktuellen Unternehmensrealit\u00e4ten erlaubt, neue Trends zu erkennen und in diesem Sinn auszubilden. Augenf\u00e4llig ist die wachsende Bedeutung der Digitalisierung in vielf\u00e4ltigsten Arbeitsbereichen, auf die Hochschulen mit neuen Studieng\u00e4ngen reagieren (an der ZHAW z. B. Bachelorstudieng\u00e4nge Applied Digital Life Sciences<\/a>, Data Science<\/a> oder Medizininformatik<\/a>). Bei diesen Studieng\u00e4ngen kooperieren an der ZHAW verschiedene Fachbereiche miteinander. Solche Studieng\u00e4nge reagieren auf klar identifizierbare und erwartbar anhaltende Trends, bei denen sich abzeichnet, dass sich neue Professionen und wissenschaftliche Disziplinen etablieren werden. Hier sind wir in einer Dynamik von Fachgebieten, Professionen und gesellschaftlichen Entwicklungen, an denen zahlreiche communities und Gesellschaftsbereiche beteiligt sind. Es gibt nicht bloss einen Treiber der Entwicklungen, sondern neue Forschungs- und Praxisfelder entstehen koevolutiv und werden gleichermassen in Forschung, Praxis und Gesellschaft etabliert. Zu solchen neu entstehenden Kompetenzfeldern und -profilen werden neue Studieng\u00e4nge meist zuerst in der Weiterbildung angeboten. Wenn sie ausreichend etabliert und gefestigt sind, werden dazu Bachelor- und Masterstudieng\u00e4nge konzipiert. Forschung und Praxis gehen all diesen Studieng\u00e4ngen immer etwas voraus: Solche Bildungsangebote entstehen zu Themen, bei denen relevante Fragestellungen, Modelle und Theorien sowie Methoden laufend weiterentwickelt und etabliert werden. Da es sich um neue Fach- und Praxisbereiche handelt, sind die Bildungsangebote dazu dynamisch: Die Halbwertszeiten der relevanten Kompetenzen und Inhalte sind vergleichsweise kurz. Die Weiterbildungsteilnehmenden oder Studierenden werden w\u00e4hrend ihrer Ausbildungszeit erleben, wie sich ihr Fachbereich laufend weiterentwickelt.<\/p>\n\n\n\n

Schliesslich besteht auch die M\u00f6glichkeit, dass Studierende erleben k\u00f6nnen, wie Themen aus unterschiedlichen Fachbereichen und professionellen Blickwinkeln angegangen werden, bevor diese Themen in Forschung und Praxis breit etabliert sind und in die Bildungsangebote eingeflossen sind. In solchen Modulen geht es darum, dass Studierende erleben, wie sie mit den Kompetenzen ihrer Profession gemeinsame Problemstellungen \u00fcberhaupt angehen k\u00f6nnen. Die Grundidee kn\u00fcpft an Zielsetzungen der interprofessionellen Module an, die im Fachbereich Gesundheit an der ZHAW in den Curricula bereits fest verankert sind, an und erweitert diese: Die interprofessionelle Erfahrung simuliert nicht einen bereits weit verbreiteten Praxisalltag, sondern verbindet unterschiedlichste fachliche Perspektiven zu Herausforderungen der Zukunft. Die Student Experience hat nicht so sehr zum Ziel, angemessene Verhaltensweisen oder in der Praxis etablierte kollaborative L\u00f6sungsans\u00e4tze aufzuzeigen, sondern \u00fcberhaupt erlebbar zu machen, wie inter- und transdisziplin\u00e4re Zusammenarbeit gestaltet werden kann. Studierende werden sich in solchen Modulen als Fachpersonen und Peers einbringen. Die Student Experience in solchen Modulen geht \u00fcber ein Eventerlebnis oder eine pr\u00e4gende Selbsterfahrung hinaus. Die Studierenden k\u00f6nnen erfahren, dass sie in ihrem Studium das R\u00fcstzeug erhalten, als Fachpersonen verantwortungsbewusst und engagiert dazu beizutragen, dass die Zukunft gemeinsam gestaltet werden kann und dass Herausforderungen dank Kooperation und Solidarit\u00e4t bew\u00e4ltigt werden. Diese Student Experience sollte Teil jeder Ausbildung sein. Es lohnt sich, dass Bildungsmanagement und Fachpersonen zusammenarbeiten und die Voraussetzungen daf\u00fcr schaffen.<\/p>\n\n\n\n

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Gezielte \u00d6ffnung der Ausbildungen f\u00fcr Student Experiences<\/em><\/strong>

Ausgangspunkt ist die Grafik zur idealtypischen Zusammenarbeit von Fach-Communities und Bildungsmanagement aus dem vierten Blog dieser Blogreihe: Ein Studiengang setzt sich aus relevanten Themen zusammen, die praxis- und anwendungsorientiert Inhalte aus den State of the Art in Wissenschaft und Forschung sowie aus der Praxis verschiedener Fachbereiche kombiniert (Fachbereiche sind gr\u00fcn, gelb und orange eingef\u00e4rbt). Die Organisation des Studiengangs im Bildungsmanagement erfolgt in einem hochschulweit einheitlich harmonisierten Rahmen (blau und mit den jeweiligen Fachfarben erg\u00e4nzt).
Diese Grafik wird nachstehend erg\u00e4nzt durch Praxisfelder (lila und rot) sowie spezifische Module (blau umrandet). Diese Module erm\u00f6glichen Student Experiences, die den Transfer zwischen Studium und Praxis gezielt st\u00e4rken. Interprofessionelle Module oder breit abgest\u00fctzte inter- und transdisziplin\u00e4re Summer Schools, die von m\u00f6glichst vielen unterschiedlichen Studieng\u00e4ngen angeboten werden, wurden in diesem Blog bereits erw\u00e4hnt. Im ersten Blog dieser Blogreihe wurden zus\u00e4tzliche Kooperationsformen und typische Szenarien f\u00fcr Kooperationen an der ZHAW genannt, die das Curriculum erweitern und einen solchen Transfer unterst\u00fctzen \u2013 z. B. selbst von Studierenden organisierte Module, bei denen sie eigenen Fragestellungen und Themen nachgehen, offene Module aus anderen Studieng\u00e4ngen oder Praktikumsmodule mit Praxispartnern.
All diese Module erm\u00f6glichen Student Experiences, die in unterschiedlicher Weise ein Fenster in die Praxis und in zuk\u00fcnftige Anwendungen der erworbenen Fachkompetenzen aus dem Curriculum \u00f6ffnen (dunkelblau gestrichelt umrandetes Feld). Die dunkelblauen Pfeile verdeutlichen, dass diese Student Experiences in das Modul und die Curricula des Studiengangs verankert werden: Im Kern geht es neben der rechtlichen Verankerung im Studiengang darum, dass der Kompetenzerwerb immer begleitet und in geeigneter Weise bewertet wird sowie gleich wie bei jedem anderen Modul administrativ in die Organisation eingebunden wird. Die Student Experience wird so zu einer Erfahrung innerhalb des Studiums.<\/em>
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Titelbild erstellt mit Copilot von Alessandro Maranta<\/p>\n

Schlagw\u00f6rter: Bildungstransformation<\/a>, Future Skills<\/a>, Hochschulcurricula<\/a>, interprofessionelle Lehre<\/a>, Student Experience<\/a>
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