{"id":2852,"date":"2024-12-09T09:00:00","date_gmt":"2024-12-09T08:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/?p=2852"},"modified":"2025-06-05T16:24:12","modified_gmt":"2025-06-05T14:24:12","slug":"organisationale-entwicklung-und-alleinstellung-in-der-hochschulbildung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/organisationale-entwicklung-und-alleinstellung-in-der-hochschulbildung\/","title":{"rendered":"Organisationale Entwicklung und Alleinstellung in der Hochschulbildung"},"content":{"rendered":"\n

Bei der Weiterentwicklung von Bildungsangeboten k\u00f6nnen drei Richtungen unterschieden werden: eine fachliche, eine didaktische und eine organisatorische. Die fachliche Entwicklung der Curricula ist notwendig und sollte integrativ erfolgen, damit Bildungsangebote und Curricula nicht nur ein Nebeneinander von Nischenprodukten bleiben, die Spezialisierungen aus Forschung und Praxis widerspiegeln. Curriculum-Entwicklungen l\u00f6sen nicht nur inhaltliche Erneuerungen aus, sondern bewirken auch didaktische und organisatorische Ver\u00e4nderungen. Bei didaktischen und organisatorischen Neuerungen lernen die Studienleitungen und das Bildungsmanagement voneinander, wie die Innovationen in die spezifische Hochschulorganisation verankert und so breit anwendbar werden. Solche hochschulweit anwendbaren didaktischen oder organisatorischen Innovationen bringen die Hochschule als Bildungsanbieterin voran und erh\u00f6hen die Attraktivit\u00e4t der Bildungsangebote insgesamt.<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Ein Beitrag von Dr. Alessandro Maranta, Leiter Fachgruppe Bildungsangebote im Ressort Bildung, Rektorat ZHAW<\/p>\n\n\n\n

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Vielf\u00e4ltige Kooperationen in der Bildung<\/strong>
Dieser Blog ist Teil einer sechsteiligen Blogreihe zu vielf\u00e4ltigen Formen von Kooperationen in der Bildung. Ziel der Blogreihe ist es mit dieser Auslegeordnung ein differenziertes Bild zu den Erwartungen an Kooperationen und den erwartbaren Vorteilen zu gewinnen. Diese Grundlage soll die Spielr\u00e4ume f\u00fcr Kooperationen f\u00fcr Studierende, Dozierende und das Bildungsmanagement f\u00fcr innovative Hochschulbildung aufzeigen.


– Erster Blog: Interdisziplin\u00e4re Kooperation und Innovation in der Hochschulbildung<\/em><\/a>
– Zweiter Blog: Allianzen im Bildungsraum<\/em><\/a>
– Dritter Blog: Organisationale Entwicklung und Alleinstellung in der Hochschulbildung<\/em><\/strong>
– <\/strong>Vierter Blog: Communities ver\u00e4ndern die Hochschulbildung<\/em><\/a>
– F\u00fcnfter Blog: Future Skills<\/em>
– Sechster Blog: Student experience: Verantwortung f\u00fcr die Zukunft wahrnehmen<\/em>
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Kooperation und Konkurrenz: Wie wird Hochschulbildung produziert und einzigartig?<\/h2>\n\n\n\n

F\u00fcr ein gelingendes Bildungsangebot sind verschiedene Faktoren massgeblich: Kompetenzen aus Wissenschaft und Forschung sind als State of the Art grunds\u00e4tzlich \u00f6ffentlich und frei verf\u00fcgbar, m\u00fcssen aber in Lehr- und Lernszenarien von Dozierenden aufbereitet werden. Es braucht also Lehr- und Lernmedien sowie Infrastrukturen (z. B. f\u00fcr digital unterst\u00fctzte Lehre) und geeignete Dozierende. Daher sind Lehr- und Lernplattformen sowie Shared Educational Resources (bis hin zu OER), Rekrutierungsverfahren und Verg\u00fctungen oder Deputate f\u00fcr die Lehre oder auch Geb\u00e4ude und Unterrichtsr\u00e4ume bei der Entwicklung von Bildung entscheidende Faktoren (z. B. SQUARE The future of learning<\/a>). Die digitale Lehre und Campus-Gestaltung er\u00f6ffnen M\u00f6glichkeiten, sich von der Konkurrenz abzugrenzen. Gleichzeitig wird erwartet, dass die Digitalisierung der Bildungsangebote zu mehr Kooperation f\u00fchrt (z. B. mit OER oder MOOC) oder dass die Dozierenden die M\u00f6glichkeiten digitalen Lehrens und Lernens kennen und aussch\u00f6pfen. In den letzten Jahren hat die Digitalisierung der Bildung f\u00fcr die Alleinstellung der Hochschulbildung strategische Bedeutung gewonnen (siehe z. B. an der ZHAW \u00abStrategie \u00abBildung und digitale Transformation\u00bb 2018 bis 2029<\/a>\u00bb).<\/p>\n\n\n\n

Digitalisierung und lebenslanges Lernen er\u00f6ffnen Chancen f\u00fcr die Positionierung von Bildungsangeboten<\/strong><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Zu den genannten Faktoren \u2013 Unterrichtsgestaltung durch Dozierende, Lernm\u00f6glichkeiten f\u00fcr Studierende oder Infrastrukturen und Geb\u00e4ude \u2013 kommt hinzu, dass Studieng\u00e4nge gem\u00e4ss dem Europ\u00e4ischen System zur \u00dcbertragung und Akkumulierung von Studienleistungen (ECTS<\/a>) gestaltet und angeboten werden. Die Spielregeln sind daher f\u00fcr alle grunds\u00e4tzlich gleich. Vorteile gegen\u00fcber der Konkurrenz er\u00f6ffnen sich, insoweit das Bildungsmanagement und die Studienadministration effizienter und bedarfsorientierter gestaltet werden. Da zumindest die Fachhochschulen in der Schweiz grossmehrheitlich gleiche Software-Applikationen verwenden, sind hier die M\u00f6glichkeiten f\u00fcr Alleinstellungsmerkmale dank Applikationen limitiert. Ein Fokus im Bildungsmanagement, um sich von den Konkurrenten abzuheben, liegt bei der Optimierung der Prozesse: Organisation und Administration der Bildungsangebote soll kundenorientiert gestaltet werden. So sollen z. B. Prozesse und Dienstleistungen gegen\u00fcber den Studierenden verbessert werden, indem etwa individualisierter und flexibler studiert wird. Folgerichtig werden auch hierzu Strategien der Hochschulen formuliert (siehe \u00abZHAW Lifelong-Learning-Strategie<\/a>\u00bb).<\/p>\n\n\n\n

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Es braucht weiterhin durchdachte Curricula<\/em><\/strong>

Die Hochschulen reagieren mit individualisierten Studieng\u00e4ngen auf vielf\u00e4ltige Anspr\u00fcche an eine passende Ausbildung. Gleichwohl wird es weiterhin durchdachte Curricula brauchen. Prof. Dr. Ulrike Tippe fasst dies treffend zusammen: \u00abEine Summe von Kr\u00fcmeln macht noch kein Br\u00f6tchen\u00bb (siehe \u00abStudieng\u00e4nge, die ein gro\u00dfes Ganzes bilden<\/a>\u00bb Themenschwerpunkt \u00abKooperative Curriculumentwicklung<\/a>\u00bb des HFD-Magazins \u00abstrategie digital\u00bb). Es bleibt die Aufgabe der Studiengangleitungen und des Bildungsmanagements, die Studieng\u00e4nge auf relevante Ausbildungsprofile hin auszurichten. Dies mag schwierig sein, wenn heute noch nicht klar erscheint, welche Kompetenzen in Zukunft entscheidend sein werden, doch der Entscheid \u00fcber die relevanten Kompetenzen sollte nicht allein den Studierenden \u00fcberlassen bleiben (siehe auch Lifelong-Learning: Aus dem Spiel wird Ernst<\/a>).<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
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Stossrichtungen f\u00fcr attraktivere Studieng\u00e4nge<\/h2>\n\n\n\n

Daraus ergeben sich grunds\u00e4tzlich drei Stossrichtungen, um Studieng\u00e4nge attraktiv zu machen: Der Studiengang kann fachlich einzigartig sein, so dass Studierende diesen Studiengang w\u00e4hlen, weil das Fachgebiet nur von dieser Hochschule angeboten wird. Eine andere M\u00f6glichkeit ist, das Bildungsangebot didaktisch besonders attraktiv zu gestalten, so dass Studierende diesen Studiengang w\u00e4hlen, weil das Lernen gut unterst\u00fctzt wird. Schliesslich k\u00f6nnen Ausbildungen f\u00fcr die Studierenden aus organisatorischen Gr\u00fcnden beliebt sein: Weil z. B. viele Wahlm\u00f6glichkeiten bestehen oder eine reduzierte Pr\u00e4senzpflicht ein einfaches Zeitmanagement und eine ausgewogene Balance von Studium mit anderen Verpflichtungen erlaubt usw. W\u00e4hrend die fachliche Alleinstellung eher mit einer Sonderstellung des Studiengangs in der Organisation verbunden ist, werden didaktische oder organisatorische Massnahmen oftmals breit angewendet. Attraktivit\u00e4t wird nicht f\u00fcr einen einzelnen Studiengang, sondern f\u00fcr weite Teile oder das ganze Bildungsangebot einer Hochschule angestrebt. <\/p>\n\n\n\n

Diese Stossrichtungen k\u00f6nnen weiter aufgef\u00e4chert werden. Neue Entwicklungen im Fach werden im Curriculum aufgenommen: Module werden inhaltlich angepasst, das Modulangebot wird umgebaut oder neue Schwerpunkte oder Vertiefungen geschaffen. Neue didaktische Lehr- und Lernszenarien sowie Pr\u00fcfungsformen werden z. B. im Umgang mit generativer KI ausprobiert. Die ZHAW schuf rasch Orientierung f\u00fcr Studierende und Dozierende mit einer Richtlinie f\u00fcr die verantwortungsbewusste und gezielte Verwendung von KI bei Leistungsnachweisen (siehe Richtlinie<\/a> und Mit ChatGPT im Vorlesungssaal<\/a>). Der Praxisbezug im Curriculum wird gest\u00e4rkt, indem Praxismodule bei Unternehmen und in der Arbeitswelt oder ein ganzes Praxissemester im Curriculum vorgesehen werden. Hier k\u00f6nnen Studieng\u00e4nge voneinander lernen: In den Bachelorstudieng\u00e4ngen in den Bereichen Gesundheit oder Soziale Arbeit sind Praxisausbildungen bereits gut etabliert und eingespielt (siehe z. B. die Praxisausbildung<\/a> im Bachelorstudiengang Soziale Arbeit), w\u00e4hrend die School of Engineering mit dem Praxissemester Bachelorstudium Medizininformatik<\/a> hier Neuland betritt. Diese Beispiele zeigen, dass Curriculum-Entwicklungen sowohl inhaltlichen Erneuerungen als auch didaktische und organisatorische Ver\u00e4nderungen ausl\u00f6sen. Auch organisatorische Massnahmen k\u00f6nnen weiter ausdifferenziert werden: Die Hochschule vereinfacht beispielsweise, wie Studierende ihre Module w\u00e4hlen, bereits erbrachte Studienleistungen anrechnen oder ihre Bewertungen und ihren Studienfortschritt einsehen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Didaktische und organisatorische Bildungsinnovationen sind breit nutzbar<\/strong><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Hier ist relevant, dass diese Stossrichtungen in zwei grunds\u00e4tzlich gegens\u00e4tzliche Richtungen gehen: Eine nicht skalierbare, die fachlich auf ein Nischenprodukt setzt, und eine skalierbare, die bei didaktischen oder organisatorischen Aspekten von Bildung ansetzt. Fachlich einzigartige Studieng\u00e4nge werden im gemeinsam geteilten Bildungsraum dort angeboten, wo nur wenige diesen Teil des gemeinsamen Raumes nutzen wollen: Der Studiengang ist ein Nischenprodukt mit erwartbar geringer Nachfrage. M\u00f6glich wird eine anhaltende Alleinstellung, wenn die notwendigen Fachpersonen ein rares Gut bleiben: Der Studiengang kann nur von Hochschulen angeboten werden, die sich in dem Fachgebiet ausreichend spezialisiert haben. Hierzu braucht es entweder Forschungsgelder und -infrastrukturen oder eine Alleinstellung in Verbindung mit Praxispartnern. Solche einzigartigen Nischenprodukte lohnen sich nur dann, wenn sie f\u00fcr die wenigen Studierenden kostendeckend und effizient angeboten werden k\u00f6nnen. Bund und Kantone \u2013 oder in der Weiterbildung die Teilnehmenden \u2013 m\u00fcssen bereit sein, die Kosten zu tragen. Der Preis passt, wenn f\u00fcr die Ausbildung ausreichend Bedarf besteht und die Nachfrage stimmt. Aber niemand wird f\u00fcr unn\u00f6tige Kosten wegen ineffizienter Organisation zahlen wollen. Der Blick richtet sich dann auf Didaktik oder Bildungsmanagement: Infrastrukturen sowie Prozesse und Dienstleistungen sollen f\u00fcr Dozierende, Studierende, Administration und Management optimiert werden, damit sichergestellt wird, dass die Aufw\u00e4nde f\u00fcr den Studiengang finanzierbar bleiben. Hier z\u00e4hlt das Argument der Sonderstellung der Disziplin oder Fachkultur nicht mehr.<\/p>\n\n\n\n

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Organisationale statt fachliche Alleinstellung<\/strong>

Zwei Beispiele zeigen, dass Hochschulen als Ganzes eine starke positive Ausstrahlung und Reputation dank organisationaler Innovation erreichen k\u00f6nnen. Die Maastricht University steht f\u00fcr eine breit umgesetzte didaktische Innovation: Problem-Based Learning – This is us! – Maastricht University<\/a>. Die Universit\u00e4t Witten\/Hardecke bietet mit dem Studium fundamentale<\/a> ein breit ausgebautes interdisziplin\u00e4res Studienangebot an. Erfolgreiche innovative didaktischen Modelle oder Curriculum-Strukturen garantieren keine Alleinstellung und werden bald einmal kopiert, aber diese beiden Hochschulen konnten sich mit diesen organisatorischen Innovationen nachhaltig eine Position im Bildungsraum verschaffen.<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
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Titelbild erstellt mit Copilot von Alessandro Maranta<\/p>\n\n\n\n

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Schlagw\u00f6rter: Alleinstellung<\/a>, Bildungsmanagement<\/a>, Digitalisierung<\/a>, Digitalisierung in der Hochschulbildung<\/a>, Organisationale Innovation<\/a>, ZHAW<\/a>
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Wie organisatorische Innovationen und didaktische Entwicklungen Hochschulen eine Alleinstellung im Bildungsraum erm\u00f6glichen k\u00f6nnen.<\/p>\n","protected":false},"author":756,"featured_media":2859,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[1,474,17],"tags":[503,453,39,502,500,68],"features":[],"class_list":["post-2852","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-allgemein","category-bildungsmanagement-organisation","category-digitalisierung-ki","tag-alleinstellung","tag-bildungsmanagement","tag-digitalisierung","tag-digitalisierung-in-der-hochschulbildung","tag-organisationale-innovation","tag-zhaw"],"yoast_head":"\nOrganisationale Entwicklung und Alleinstellung in der Hochschulbildung - Lehren und Lernen<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Erfahren Sie, wie organisatorische und didaktische Innovationen Hochschulen helfen, sich im Bildungsraum zu positionieren und zu differenzieren.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/organisationale-entwicklung-und-alleinstellung-in-der-hochschulbildung\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"de_DE\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Organisationale Entwicklung und Alleinstellung in der Hochschulbildung\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Erfahren Sie, wie organisatorische und didaktische Innovationen Hochschulen helfen, sich im Bildungsraum zu positionieren und zu differenzieren.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/organisationale-entwicklung-und-alleinstellung-in-der-hochschulbildung\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Lehren und Lernen\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2024-12-09T08:00:00+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2025-06-05T14:24:12+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/files\/2024\/12\/LeuchtturmBlog3_NEU.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"1024\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"1024\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"shhh\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Verfasst von\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"shhh\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Gesch\u00e4tzte Lesezeit\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"8\u00a0Minuten\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/organisationale-entwicklung-und-alleinstellung-in-der-hochschulbildung\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/organisationale-entwicklung-und-alleinstellung-in-der-hochschulbildung\/\"},\"author\":{\"name\":\"shhh\",\"@id\":\"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/#\/schema\/person\/8e7911856face433865cb0523cda316f\"},\"headline\":\"Organisationale Entwicklung und Alleinstellung in der Hochschulbildung\",\"datePublished\":\"2024-12-09T08:00:00+00:00\",\"dateModified\":\"2025-06-05T14:24:12+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/organisationale-entwicklung-und-alleinstellung-in-der-hochschulbildung\/\"},\"wordCount\":1392,\"commentCount\":1,\"image\":{\"@id\":\"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/organisationale-entwicklung-und-alleinstellung-in-der-hochschulbildung\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/files\/2024\/12\/LeuchtturmBlog3_NEU.jpg\",\"keywords\":[\"Alleinstellung\",\"Bildungsmanagement\",\"Digitalisierung\",\"Digitalisierung in der Hochschulbildung\",\"Organisationale Innovation\",\"ZHAW\"],\"articleSection\":{\"1\":\"Bildungsmanagement & Organisation\",\"2\":\"Digitalisierung & KI\"},\"inLanguage\":\"de\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/organisationale-entwicklung-und-alleinstellung-in-der-hochschulbildung\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/organisationale-entwicklung-und-alleinstellung-in-der-hochschulbildung\/\",\"url\":\"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/organisationale-entwicklung-und-alleinstellung-in-der-hochschulbildung\/\",\"name\":\"Organisationale Entwicklung und Alleinstellung in der Hochschulbildung - 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