{"id":2819,"date":"2024-12-02T09:00:00","date_gmt":"2024-12-02T08:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/?p=2819"},"modified":"2025-06-05T16:13:29","modified_gmt":"2025-06-05T14:13:29","slug":"allianzen-im-bildungsraum","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/allianzen-im-bildungsraum\/","title":{"rendered":"Allianzen im Bildungsraum"},"content":{"rendered":"\n

Die Hochschulpolitik steuert mit Rahmenbedingungen und Finanzierungen gleichzeitig die Kooperation und den Wettbewerb im Bildungsraum mit der Absicht, die Hochschulen zu effizienter Selbstorganisation anzutreiben. Die Signale der Hochschulpolitik sind ambivalent und fordern die Kooperationen im Bildungsmanagement und bei der organisationalen Hochschulentwicklung heraus. Es braucht hochschulinterne Klarheit, an wen sich die Impulse der Hochschulpolitik Kooperationen aufzubauen richten und welche Ziele die Hochschulpolitik verfolgt. Danach k\u00f6nnen hochschulpolitische Ziele in hochschulinterne Strategien \u00fcbersetzt werden, die dem Wettbewerb um Studierende und Weiterbildungsteilnehmende im Bildungsraum Rechnung tragen.<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Ein Beitrag von Dr. Alessandro Maranta<\/a>, Leiter Fachgruppe Bildungsangebote im Ressort Bildung, Rektorat ZHAW<\/p>\n\n\n\n

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Vielf\u00e4ltige Kooperationen in der Bildung<\/strong>
Dieser Blog ist Teil einer sechsteiligen Blogreihe zu vielf\u00e4ltigen Formen von Kooperationen in der Bildung. Ziel der Blogreihe ist es mit dieser Auslegeordnung ein differenziertes Bild zu den Erwartungen an Kooperationen und den erwartbaren Vorteilen zu gewinnen. Diese Grundlage soll die Spielr\u00e4ume f\u00fcr Kooperationen f\u00fcr Studierende, Dozierende und das Bildungsmanagement f\u00fcr innovative Hochschulbildung aufzeigen.

– Erster Blog: Interdisziplin\u00e4re Kooperation und Innovation in der Hochschulbildung<\/em><\/a>
– Zweiter Blog: Allianzen im Bildungsraum<\/em><\/strong>
– Dritter Blog: Organisationale Entwicklung und Alleinstellung in der Hochschulbildung<\/em><\/a>
– <\/strong>Vierter Blog: Communities ver\u00e4ndern die Hochschulbildung<\/em><\/a>
– F\u00fcnfter Blog: Future Skills<\/em>
– Sechster Blog: Student experience: Verantwortung f\u00fcr die Zukunft wahrnehmen<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
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Hochschulpolitik: Kooperationen und Allianzen der Hochschulen<\/h2>\n\n\n\n

Die Z\u00fcrcher Hochschule f\u00fcr Angewandte Wissenschaften (ZHAW) entstand 2007 aus dem Zusammenschluss von zuvor vier eigenst\u00e4ndigen Hochschulen. Ausser dem Masterstudiengang Architektur beschr\u00e4nkte sich das Angebot der ZHAW in der Lehre auf Bachelorstudieng\u00e4nge. Die Hochschulpolitik gab gr\u00fcnes Licht f\u00fcr weitere Masterstudieng\u00e4nge \u2013 allerdings mit der Auflage, dass Fachhochschulen diese als Kooperationsmasterstudieng\u00e4nge organisieren und anbieten sollten. Nachdem die Masterstufe an der ZHAW und den anderen Fachhochschulen etabliert worden war, l\u00f6sten sich diese Kooperationsstudieng\u00e4nge grossmehrheitlich auf und wurden zu eigenst\u00e4ndigen Masterstudieng\u00e4ngen.<\/p>\n\n\n\n

Hintergrund war, dass die Fachhochschulen vor rund 20 Jahren damit beginnen konnten, ihre Studieng\u00e4nge auf die Masterstufe auszuweiten, da ihre Ausbildungen ab dem Herbstsemester 2005 auf das zweistufige Studiensystem gem\u00e4ss Bologna-Prozess umgestellt wurden (Medienmitteilung<\/a> des Bundesrates vom 14. September 2005: \u00abFachhochschulgesetz und Fachhochschulverordnung revidiert\u00bb). Damit traten die Fachhochschulen in den europ\u00e4ischen Hochschulraum ein. Der 1999 gestartete Bologna-Prozess schuf diesen europ\u00e4ischen Hochschulraum (EHR), der die Mobilit\u00e4t der Studierenden f\u00f6rdern und die Wettbewerbsf\u00e4higkeit der europ\u00e4ischen Hochschulen st\u00e4rken sollte (siehe Bologna-Prozess<\/a>). Dieser europ\u00e4ische Hochschulraum war ein rechtlich geschaffener Raum, in dem insbesondere auch das Leistungspunktesystem nach dem Europ\u00e4ischen System zur \u00dcbertragung und Akkumulierung von Studienleistungen (ECTS<\/a>) gilt.<\/p>\n\n\n\n

Die Hochschulpolitik f\u00f6rdert Kooperation und Wettbewerb im Hochschulraum und erhofft sich effiziente Selbstorganisation<\/strong><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Gegenw\u00e4rtig kommen starke Impulse aus dem europ\u00e4ischen Hochschulraum: Die European University Initiative und die European Universities alliances haben zum Ziel, langfristige und stabile Kooperationen unter europ\u00e4ischen Hochschulen zu f\u00f6rdern (siehe The European Universities alliances in action – European Education Area<\/a>). Seit 2023 ist die ZHAW ein Mitglied in der Allianz EELISA<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

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Alliances in Action: Beispiel Summer School an der ZHAW<\/strong>

Vor nicht einmal 20 Jahren wurden die Schweizer Fachhochschulen in den europ\u00e4ischen Hochschulraum aufgenommen. Die ZHAW ist seit dem letzten Jahr mit eigenen Angeboten bei der EELISA European University<\/a> dabei. Bereits diesen Sommer konnten Studierende der Partnerhochschulen beispielsweise an der CircularTech Summer School teilnehmen, die von ZHAW entrepreneurship<\/a> zusammen mit Dozierenden der ZHAW organisiert wurde. Akhtankyzy Gaukhar von der Budapest University of Technology and Economics hat auf den EELISA News<\/a> \u00fcber die zwei intensiven Wochen in Winterthur berichtet.<\/em>

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Studierende von Partnerhochschulen erhalten ZHAW Micro-credentials in Entrepreneurship<\/a> \u00a9 Pascal Mora<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
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Positionierung im Hochschulraum<\/h2>\n\n\n\n

Die Hochschulpolitik gestaltet in den letzten Jahrzehnten die Kooperation und den Wettbewerb im schweizerischen und Hochschulraum mit der Absicht, diesen zu effizienter Selbstorganisation anzutreiben. Die Hochschulpolitik f\u00f6rdert mit Finanzierungen (z. B. f\u00f6rdert die EU die eben genannten Hochschulallianzen) und sie legt Rahmenbedingungen fest \u2013 beispielsweise Hochschultypen und Zulassungsvoraussetzungen. Die ZHAW positioniert sich in diesem Hochschulraum. Bei meiner Arbeit begleite ich regelm\u00e4ssig die Weiterentwicklung der Studieng\u00e4nge. Dabei h\u00f6re ich auch die Erwartung, dass die Bildungsangebote einzigartig sein sollen und Studieninteressierte f\u00fcr diesen Studiengang daher die ZHAW w\u00e4hlen werden. Die M\u00f6glichkeiten f\u00fcr eine Alleinstellung im Bildungssystem sind allerdings beschr\u00e4nkt. Denn der Hochschulraum ist darauf ausgerichtet, das verf\u00fcgbare Wissen optimal in Bildungsangeboten zu organisieren. Unter den Hochschulen besteht ein Wettbewerb, dies in irgendeiner Weise besser als die Konkurrenz zu machen. Gleichzeitig ist es im Hochschulraum gestattet, dass die Konkurrenz erfolgreiche Bildungsangebote kopiert. Auch Lehr- und Lernmedien sind zumindest ausschnittweise und f\u00fcr den Unterricht in einer geschlossenen Gruppe nicht gesch\u00fctzt (siehe den Blog Lizenzierungsmodelle f\u00fcr Bildungsmaterialien)<\/a>. Daher kann eine Hochschule oder ein Studiengang kein gewissermassen mit Lizenzen und Copyright gesch\u00fctztes Produkt auf dem Markt etablieren und die Konkurrenten beim Ringen um Studierende ausschliessen. Denn der Studiengang vermittelt Wissen und Kompetenzen, die breit etabliert sind. Es kann nicht verhindert werden, dass andere Hochschulen dies auch tun.<\/p>\n\n\n\n

Alleinstellung ist schwierig \u2013 erfolgreiche Bildungsangebote werden kopiert<\/strong><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Was f\u00fcr eine Art Produkt sind Studieng\u00e4nge? Die Fachhochschulen der Schweiz bereiten die Studierenden mit wissenschafts- und anwendungsorientiert-forschungsbasierten sowie praxisorientierten Ausbildungen auf die berufliche T\u00e4tigkeit vor. Meine etwas kryptische Kurzfassung von Art. 26 im Hochschulf\u00f6rderungs- und -koordinationsgesetz, HFKG<\/a>, verdeutlicht, wie auf der Ebene der Organisation der Hochschultypen versucht wird, Grenzen zu ziehen und die Fachhochschulen einzuhegen \u2013 einen Artikel zur Studiengestaltung der Universit\u00e4ten gibt es im HFKG nicht. Diese Abgrenzung verhindert aber in keiner Weise, dass die Fachhochschulen Studieng\u00e4nge entwickeln und anbieten, die die universit\u00e4ren Hochschulen konkurrenzieren k\u00f6nnten. Ganz zu schweigen davon, dass die Konkurrenz unter den Fachhochschulen ausgeschlossen wird. Aus einem einfachen Grund: In Studieng\u00e4ngen werden Wissen und Kompetenzen vermittelt, die \u00f6ffentlich zug\u00e4nglich sind. Der Zugang zum State of the Art ist offen und darf von allen genutzt werden \u2013 sofern die Hochschule \u00fcber die Fachpersonen verf\u00fcgt, die den State of the Art verstehen und vermitteln k\u00f6nnen. Praxisbezug und Berufsbef\u00e4higung, die das HFKG den Fachhochschulen f\u00fcr deren Bildungsangebote vorschreiben, sind auch keine H\u00fcrde, um die Fachhochschulen wirksam aus dem Bildungsmarkt zugunsten der Universit\u00e4ten auszuschliessen. Denn berufs- und praxisorientierte Ausbildungen sind f\u00fcr Studierende attraktiv. Der Hochschultyp Fachhochschule ist hier sicher nicht im Nachteil.<\/p>\n\n\n\n

Der Wettbewerb unter den Hochschulen im Bildungsraum zielt auf die Studierenden und damit verbunden auf die Finanzierung der Bildungsangebote und Studieng\u00e4nge. Denn die staatliche Finanzierung der Bachelor- und Masterstudieng\u00e4nge durch Bund und Kantone h\u00e4ngt massgeblich von der Anzahl Studierenden und deren Studienumfang ab (FH: Beitr\u00e4ge nach Leistungen in der Lehre<\/a>). Der Gesetzgeber steuert nur im Grundsatz: Der Bund hat die Zulassungsbedingungen festgelegt (siehe 4. Kapitel des HFKG<\/a>: Zulassung zu Hochschulen und Studiengestaltung an Fachhochschulen, sowie Zulassungsverordnung FH<\/a>). Bei diesen Regelungen geht es weniger um die Kompetenzen und Bildungschancen der einzelnen Studierenden als vielmehr um den Versuch, die Bildungswege und Hochschultypen organisatorisch einzuordnen. Auch hier sind die Fachhochschulen \u2013 ausser vielleicht bei der Auflage der einj\u00e4hrigen Arbeitswelterfahrung f\u00fcr Gymnasiastinnen und Gymnasiasten \u2013 gegen\u00fcber den Universit\u00e4ten in der Schweiz nicht im Nachteil, und die Zug\u00e4nge werden durchl\u00e4ssig. Selbst bei der Finanzierung bestehen Unterschiede weniger zwischen den Hochschultypen als vielmehr unter den Fachgebieten (siehe Referenzkosten<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

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Bildungsr\u00e4ume als Mobilit\u00e4tsr\u00e4ume von Studierenden<\/em><\/strong>

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Die staatlich organisierte Hochschulbildung beruht auf dem jeweiligen Recht des Landes oder des Kantons. Darstellungen mit Kantons- oder Landesgrenzen erwecken den Eindruck, dass der hochschulpolitisch organisierte Bildungsraum geografisch aufgeteilt sei. Die nachstehend abgebildete Karte \u00abLage und Gr\u00f6sse der Fachhochschulen in der Schweiz, 2020\/21<\/a>\u00bb zeigt die Aufteilung des Schweizer Bildungsraums f\u00fcr die Fachhochschulen, die aus bildungspolitischen \u00dcberlegungen vorgesehen worden war (siehe Die Fachhochschulen der Schweiz<\/a>) und kombiniert diese geografische Aufteilung der Fachhochschulen mit dem Anteil der Studierenden nach Nationalit\u00e4t und Bildungsherkunft. Tats\u00e4chlich sind die Grenzen nicht so scharf gezogen: Die Studierenden w\u00e4hlen ihre Fachhochschule nicht entlang von Kantonsgrenzen \u2013 allenfalls sind Zugsverbindungen ein Faktor. Ebenso wenig sind die Studieng\u00e4nge inhaltlich voneinander nach Kantonsgrenzen aufgeteilt.<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
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Keine Sonderstellung: Gemeinsame Inhalte und offene Bildungswege<\/h2>\n\n\n\n

F\u00fcr die Organisation von Hochschulbildung sowie f\u00fcr Wettbewerb und Kooperation im Bildungsraum gilt: Die Inhalte von Bildungsangeboten geh\u00f6ren keiner Hochschule, sie entwickeln sich dynamisch weiter in Forschungsverb\u00fcnden, scientific communities oder in Professionen und in der Berufspraxis. Fachhochschulen und Hochschulen stehen mit all diesen communities in engstem Austausch. Hochschulbildung ist ein gemeinsames Gut: Es wird gemeinsam instandgehalten und weiterentwickelt, gleichzeitig besteht Wettbewerb unter den Hochschulen. Kooperation in der Hochschulbildung ist folglich eine Grundlage und Notwendigkeit. Die Kooperation bei den Inhalten muss nicht grunds\u00e4tzlich neu organisiert werden, damit Kooperation in der Hochschulbildung m\u00f6glich wird. Die Aufforderung zur Kooperation betrifft vielmehr die Hochschulen als Organisationen, und die Signale der staatlichen Tr\u00e4ger sind ambivalent: Der Bund unterscheidet im HFKG<\/a> die Hochschultypen und regelt die Zulassung unterschiedlich. Andererseits erwartet und f\u00f6rdert der Bund gest\u00fctzt auf die Bundesverfassung Durchl\u00e4ssigkeit und Kooperation (siehe Bildungsraum Schweiz<\/a>). Insgesamt f\u00f6rdert und fordert der Bund den Wettbewerb unter den Hochschulen. Dasselbe gilt auch f\u00fcr die Weiterbildung: Die Eckwerte f\u00fcr die Hochschulweiterbildung<\/a> legen Spielregeln sowohl unter den Hochschulen als auch gegen\u00fcber der h\u00f6heren Berufsbildung fest. In der Weiterbildung spielen ausserdem private Anbieter eine wichtige Rolle, weshalb die Finanzierung, d. h. der Preis f\u00fcr die Weiterbildungsteilnehmenden, marktkonform und kostendeckend sein muss (siehe Art. 9 WeBiG<\/a>). <\/p>\n\n\n\n

Weder zwischen noch innerhalb der Hochschultypen gibt es somit M\u00f6glichkeiten, zu verhindern, dass Hochschulen erfolgreiche Modelle f\u00fcr Bildungsangebote voneinander kopieren, f\u00fcr Studierende weitere attraktive Studieng\u00e4nge anbieten und so die Konkurrenz unter den Hochschulen erh\u00f6hen. Einzig die Vorgabe, dass Bachelor- oder Masterstudieng\u00e4nge von den zust\u00e4ndigen Stellen der Tr\u00e4gerkantone genehmigt werden, kann sicherstellen, dass bildungs- und hochpolitische Fairness gewahrt bleibt. Doch es ist eben nicht unfair, bereits von anderen Hochschulen angebotene Ausbildungen ebenfalls oder sogar attraktiver anzubieten. Dieser Wettbewerb ist hochschulpolitisch gewollt. Es stehen unterschiedliche Ausbildungswege offen und Bildungseinrichtungen \u2013 nicht nur die Hochschulen \u2013 buhlen um Studierende und Weiterbildungsteilnehmende.<\/p>\n\n\n\n

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Das Bildungssystem in der Schweiz<\/em><\/strong>

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Quelle: Bildungssystem Schweiz<\/a>

Die erfolgreiche Berufsbildung ist eine St\u00e4rke des Bildungssystem in der Schweiz. Neben Gymnasien bilden die Berufsmaturit\u00e4tsschulen zuk\u00fcnftige Studierende aus (gr\u00fcner Bereich in der nachstehenden Grafik). Auf der Terti\u00e4rstufe (hellblauer Bereich) konkurrenzieren verschiedene Hochschulen und Anbieter der h\u00f6heren Berufsbildung um diese Studierenden. Neben den \u00fcblichen Ausbildungswegen hat die Hochschulpolitik weitere m\u00f6gliche Wege \u00fcber Passerellen etc. geschaffen (siehe z. B. Durchl\u00e4ssigkeit zwischen den Hochschultypen – swissuniversities<\/a>).<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
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Schlagw\u00f6rter: Bildungsraum<\/a>, Bologna-Prozess<\/a>, europ\u00e4ische Hochschulen<\/a>, Hochschulallianzen<\/a>, Hochschulkooperation<\/a>, ZHAW<\/a>, Z\u00fcrcher Hochschule f\u00fcr Angewandte Wissenschaften<\/a>
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Die Hochschulpolitik beeinflusst Kooperation und Wettbewerb im Bildungsraum und fordert Hochschulen zu effizienter Selbstorganisation heraus.<\/p>\n","protected":false},"author":756,"featured_media":2833,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[1,474,490],"tags":[494,495,496,497,493,68,58],"features":[],"class_list":["post-2819","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-allgemein","category-bildungsmanagement-organisation","category-hochschulpolitik-bildungssystem","tag-bildungsraum","tag-bologna-prozess","tag-europaeische-hochschulen","tag-hochschulallianzen","tag-hochschulkooperation","tag-zhaw","tag-zuercher-hochschule-fuer-angewandte-wissenschaften"],"yoast_head":"\nAllianzen im Bildungsraum - Lehren und Lernen<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Wie beeinflussen Hochschulpolitik und Allianzen die Zusammenarbeit im Bildungsraum? 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