{"id":1842,"date":"2022-05-25T09:01:54","date_gmt":"2022-05-25T07:01:54","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/?p=1842"},"modified":"2025-06-05T16:21:21","modified_gmt":"2025-06-05T14:21:21","slug":"nicht-nur-attraktiv-sondern-auch-effektiv-faktoren-fuer-wirksame-lernvideos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/nicht-nur-attraktiv-sondern-auch-effektiv-faktoren-fuer-wirksame-lernvideos\/","title":{"rendered":"Nicht nur attraktiv, sondern auch effektiv: Faktoren f\u00fcr wirksame Lernvideos"},"content":{"rendered":"\n

Ein Beitrag von Luka Peters<\/a><\/p>\n\n\n\n

Lernvideos haben in den letzten 24 Monaten einen neuen Beliebtheits-Peak erreicht. Ob Screencast einer Pr\u00e4sentation, Bild-in-Bild-Aufnahmen, Tutorials, Handlungsanleitungen als szenisches Video oder im Studio aufgenommene Begr\u00fcssungs- und Vortragsvideos: das Medium \u201eVideo\u201c wird vielf\u00e4ltig eingesetzt.<\/p>\n\n\n\n

Doch was macht ein Lernvideo lernwirksam? Welche Faktoren f\u00fchren zu einem Lernvideo, dass nicht nur attraktiv und unterhaltsam ist, sondern auch die Lernzielerreichung effektiv unterst\u00fctzt? Einige Studien geben nun Aufschluss dar\u00fcber und leiten Tipps f\u00fcr die Erstellung guter Lernvideos ab. <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Lernen mit Videos in der terti\u00e4ren Bildung<\/h3>\n\n\n\n

Viele Videos in der terti\u00e4ren Bildung sind Abbilder des klassischen Frontalunterrichts. Gegen diesen ist, wie der Mediendidaktiker und -psychologe Michael Kerres anmerkt, nicht grunds\u00e4tzlich etwas zu sagen, er hat als didaktisches Konzept seine Daseinsberechtigung (Kerres 2021). Und seine Grenzen, die im Kontext des Inhalts und des Lernziels zu finden sind. W\u00e4hrend aber der Vortrag im Klassenraum oder H\u00f6rsaal dank Aktivit\u00e4ten, wie beispielsweise Fragen, Notizen oder Classroom-Response-Systemen, noch eine gewisse Aufmerksamkeitsspannung erhalten kann, ist das mit einer Vortragsaufzeichnung schwieriger, da sie meist asynchron und allein vor dem Bildschirm betrachtet und die Inhalte reflektiert werden.<\/p>\n\n\n\n

Findeisen, Horn und Seifried stellen in ihrer Meta-Studie \u201eLernen durch Videos \u2013 Empirische Befunde zur Gestaltung von Erkl\u00e4rvideos\u201c fest: \u201eVideoerkl\u00e4rungen weisen einige Unterschiede zu herk\u00f6mmlichen Instruktionsformen auf. In erster Linie ist hier die fehlende M\u00f6glichkeit, direkt (R\u00fcck) Fragen zu stellen, zu nennen. Daher ist es von Bedeutung, Erkl\u00e4rvideos m\u00f6glichst durch interaktive Elemente zu erg\u00e4nzen, um den Lernenden die M\u00f6glichkeit zur aktiven Verarbeitung der im Video pr\u00e4sentierten Informationen zu er\u00f6ffnen“ (Findeisen et al, 2019, S. 20). Die in dieser Meta-Analyse ausgewerteten Studien zeigen einheitlich, dass Lernvideos nur mit interaktiven Elementen zu signifikanten Lerneffekten beitragen.<\/p>\n\n\n\n

Merkt und Schwan heben in ihrer Studie \u201eLernen mit digitalen Videos: Der Einfluss einfacher interaktiver Kontrollm\u00f6glichkeiten“ (2016) ebenfalls die Bedeutung interaktiver Elemente in Lernvideos hervor, insbesondere Sequenzierung, Geschwindigkeitssteuerung, Pausensteuerung (individuell oder vorgegeben) sowie die selbstbestimmte Inhaltsreihenfolge durch Inhaltsverzeichnisse bzw. Kapitel.<\/p>\n\n\n\n

Lernvideos klug strukturieren <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Findeisen et al nennen folgende interaktive Elemente zur Strukturierung des Videos, also auch des Lerninhalts, mit denen zudem eine individuelle Steuerung der Wiedergabe m\u00f6glich ist:<\/p>\n\n\n\n

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Tabelle: Luka Peters<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Mit interaktiven Elemente die Lernenden motivieren<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Andere interaktive Elemente rufen gezielt Lernaktivit\u00e4ten der Lernenden auf. Sie k\u00f6nnen in ein Video integriert sein, z.B. ein Quiz, oder eine Aktion ausserhalb des Videos verlangen:<\/p>\n\n\n\n

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Tabelle: Luka Peters<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Hyperlinks f\u00fchren laut einer Studie von Zahn, Barquero und Schwan (2004, zitiert in Findeisen et al 2019) zwar nicht zu signifikanten Unterschieden zwischen Vergleichsgruppen (Lernvideo mit und ohne Hyperlinks) hinsichtlich des Lerneffekts. Dennoch wurde eine positive Auswirkung auf die Lernleistung festgestellt.<\/p>\n\n\n\n

Die Zauberformel: Schneller, aber k\u00fcrzer <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Auch auf der Metaebene wirken verschiedene Eigenschaften eines Videos auf die Lerneffektivit\u00e4t ein. Die Sprechgeschwindigkeit und ein enthusiastischer Vortragsstil haben sich als engagierende und motivierende Aspekte von Vortragsvideos erwiesen (Findeisen et al 2019, S. 29).<\/p>\n\n\n\n

Sehr oft ist auch zu lesen, dass Lernvideos nicht zu lang sein d\u00fcrfen. Aber was ist die richtige L\u00e4nge? Auch dazu gibt es empirisch erhobene Daten. Videos, die l\u00e4nger als sechs Minuten sind, werden signifikant h\u00e4ufiger abgebrochen (ebd.). Daher sollten l\u00e4ngere Lerninhalte auf entsprechend kurze Videosequenzen aufgeteilt werden.<\/p>\n\n\n\n

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Mit Mythen „guter Videos“ aufr\u00e4umen<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Es gibt drei Mythen, denen zufolge Lernvideos bestimmte Merkmale haben m\u00fcssen, um effektiv genutzt zu werden. Mit diesen r\u00e4umen die empirischen Befunde auf:<\/p>\n\n\n\n

Mythos 1: Die Lehrperson zu sehen ist relevant f\u00fcr das Verst\u00e4ndnis und die Motivation<\/strong>
Recht \u00fcberraschend ist, dass die Sichtbarkeit der Lehrperson in Videos keinen signifikanten Einfluss auf den Lerneffekt zeigt. Im Gegenteil liess sich nachweisen, dass bei Videos mit Handlungsanleitungen die Kameraperspektive aus Sicht der demonstrierenden (Lehr-)Person (POV, Point of View) besser f\u00fcr das Verst\u00e4ndnis ist als die Perspektive einer zuschauenden Person, und zudem die kognitive Belastung geringer ist.
Bei Vortragsvideos mit Bild-in-Bild-Einblendung der sprechenden Person zeigen Eye-Tracking-Studien zwar, dass die Lernenden immer wieder zum Gesicht der\/des Sprechenden schauen. Ein effektiver positiver Einfluss auf Lernleistung oder Lernerfolg konnte im Vergleich zu Vorlesungsvideos ohne Bild-in-Bild-Einblendung nicht nachgewiesen werden (Findeisen et al 2019, S. 26f).<\/p>\n\n\n\n

Mythos 2: Professionelle Studioaufnahmen bewirken mehr als informelle, einfache Aufnahmen<\/strong>
Tats\u00e4chlich sind professionelle Studioaufnahmen von Lernvideos einfachen Handyaufnahmen nicht \u00fcberlegen hinsichtlich ihrer lernf\u00f6rderlichen Wirkung. Informelle Settings in Videos wirken sich im Gegenteil sogar positiv auf die Wahrnehmung aus (ebd., S. 29).<\/p>\n\n\n\n

Mythos 3: Die visuelle \u00c4sthetik beeinflusst positiv die Lernmotivation<\/strong>
Zwar hat die subjektiv wahrgenommene \u00c4sthetik Einfluss auf das emotionale Empfinden und damit die intrinsische Motivation, und man kann davon ausgehen, dass das sowohl in positive wie auch negative Richtung wirken kann. Objektive Aspekte des visuellen Designs, also solche, die entsprechend Designlehren eingesetzt werden, beeinflussen jedoch weder Motivation, noch kognitive Belastung und auch nicht Zufriedenheit und Lernerfolg (ebd., S. 29).<\/p>\n\n\n\n

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Foto: Karolina Grabowska\/Pexels<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Wenn Lernende Videos produzieren…<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Jenseits der Rezeption von \u201eErkl\u00e4rvideos“ hat auch die (gemeinschaftliche) Produktion von Videos durch die Lernenden selbst einen positiven Einfluss auf den Wissenserwerb. \u201eWerden Videos schliesslich gemeinsam in einer Gruppe erstellt, f\u00f6rdert dies zudem beispielsweise die Lernmotivation oder das Autonomieerleben der Lernenden“, zitieren Findeisen et al eine Studie von Slopinski (Findeisen et al 2019, S. 31). Hier verbirgt sich also ein noch kaum genutztes Potential des Mediums \u201eVideo\u201c.<\/p>\n\n\n\n

Die Produktion von Lernvideos durch Lernende kann viele Formen haben, von einfachen Legetechnik-Erkl\u00e4rvideos \u00fcber Screencasts mit Probleml\u00f6sungen bis zu animierten und mit Ton erg\u00e4nzten Zeichnungen. Von Lernenden produzierte Videos eignen sich f\u00fcr die vertiefte Reflektion, als Transferaufgabe, als Modell \u201eLernen durch Lehren\u201c oder als abzugebende Aufgabe im Sinne eines Leistungsnachweises.<\/p>\n\n\n\n

Selbst Lernvideos an der ZHAW produzieren?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Wer nun Lust bekommen hat, tiefer in die Materie einzusteigen und vielleicht auch selbst einmal ein Lernvideo zu produzieren, findet an der ZHAW in ganz unterschiedlicher Form vielf\u00e4ltige Unterst\u00fctzung:<\/p>\n\n\n\n

Zur Produktion von Videos gibt es verschiedene Ans\u00e4tze an der ZHAW, von sehr niederschwelligen Smartphone- bis zu aufw\u00e4ndigen Studioaufnahmen. Detaillierte Erkl\u00e4rungen und Anleitungen findet ihr im Moodle-Kurs „Videos f\u00fcr Lehre und Weiterbildung“<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Interaktive Elemente k\u00f6nnen mit H5P in bestehende Videos integriert werden. Das Moodle der ZHAW unterst\u00fctzt H5P und diese Videofunktionen. Von Departement N gibt es dazu eine Meeting-Aufzeichnung<\/a> sowie von Departement S einen Moodle-Kurs<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

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Literatur<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Findeisen, S., Horn, S., & Seifried, J. (2019). Lernen durch Videos \u2013 Empirische Befunde zur Gestaltung von Erkl\u00e4rvideos. MedienP\u00e4dagogik: Zeitschrift f\u00fcr Theorie und Praxis der Medienbildung<\/em>, 16\u201336. https:\/\/doi.org\/10.21240\/mpaed\/00\/2019.10.01.X<\/a><\/p>\n\n\n\n

Kerres, M. (2021). Didaktik: Lernangebote gestalten. Waxmann.<\/p>\n\n\n\n

Kissmann, U. (2009). Video interaction analysis: Methods and methodology<\/em>. Peter Lang.<\/p>\n\n\n\n

Kr\u00fcger, M., Steffen, R., & Vohle, F. (2012). Videos in der Lehre durch Annotationen reflektieren und aktiv diskutieren. In Gottfried Csanyi, Franz Reichl, Andreas Steiner (Hrsg.), Digitale Medien Werkzeuge f\u00fcr exzellente Forschung und Lehre<\/em> (S. 198\u2013210). Waxmann. https:\/\/www.pedocs.de\/frontdoor.php?source_opus=8320<\/a><\/p>\n\n\n\n

Merkt, M., & Schwan, S. (2016). Lernen mit digitalen Videos: Der Einfluss einfacher interaktiver Kontrollm\u00f6glichkeiten. Psychologische Rundschau<\/em>, 67<\/em>(2), 94\u2013101. https:\/\/doi.org\/10.1026\/0033-3042\/a000301<\/a><\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Titelbild: Ekaterina Bolovtsova \/ Pexels<\/p>\n\n\n\n

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Ein Beitrag von Luka Peters Lernvideos haben in den letzten 24 Monaten einen neuen Beliebtheits-Peak erreicht. Ob Screencast einer Pr\u00e4sentation, Bild-in-Bild-Aufnahmen, Tutorials, Handlungsanleitungen als szenisches Video oder im Studio aufgenommene Begr\u00fcssungs- und Vortragsvideos: das Medium \u201eVideo\u201c wird vielf\u00e4ltig eingesetzt. Doch was macht ein Lernvideo lernwirksam? 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