{"id":1716,"date":"2022-01-20T10:29:47","date_gmt":"2022-01-20T09:29:47","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/?p=1716"},"modified":"2022-01-20T11:56:21","modified_gmt":"2022-01-20T10:56:21","slug":"nach-emergency-remote-teaching-zurueck-zur-praesenzhochschule-ein-plaedoyer-fuer-blended-learning","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/nach-emergency-remote-teaching-zurueck-zur-praesenzhochschule-ein-plaedoyer-fuer-blended-learning\/","title":{"rendered":"Nach Emergency Remote Teaching zur\u00fcck zur Pr\u00e4senzhochschule?! Ein Pl\u00e4doyer f\u00fcr Blended Learning."},"content":{"rendered":"\n

Ein Beitrag von Franziska Hirt<\/a> und Lisa Messenzehl<\/a><\/p>\n\n\n\n

Emergency Remote Teaching<\/em> hat sich als Begriff f\u00fcr die notgedrungene Umstellung auf remote Unterricht w\u00e4hrend der Covid-19-Pandemie durchgesetzt. Dieser eigenst\u00e4ndige Begriff daf\u00fcr ist wichtig, denn ohne diesen wird der pandemiebedingte Unterricht leicht mit \u201eregul\u00e4rem\u201c blended oder remote Unterricht gleichgesetzt. Blended Learning ist jedoch deutlich mehr als ein schnell zugeworfener Rettungsring in Form von Emergency Remote Teaching, und ist auch an der \u201cPr\u00e4senzhochschule\u201d l\u00e4ngst das Neue Normal.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Emergency Remote Teaching \u2260 Blended Learning<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Emergency Remote Teaching ist unter Druck entstanden. Oft standen weder Zeit, noch didaktische Flexibilit\u00e4t, noch die notwendigen Kompetenzen f\u00fcr die Gestaltung eines wirklich bereichernden Fernunterrichts zur Verf\u00fcgung. Emergency Remote Teaching hat deshalb zwar einerseits zu einem Digitalisierungsschub gef\u00fchrt, andererseits mangels guter Vorbereitung und fehlender Alternativen auch stark die Schwachpunkte und Herausforderungen der ausschliesslich digitalen Lehre zum Vorschein gebracht. Dies wurde zum Beispiel beim exzessiven Einsatz von Videokonferenzen sowie bei den obligatorischen Fernpr\u00fcfungen deutlich. Dass in durchdacht konzipiertem Blended Learning (Stichwort Educational\/Instructional Design) remote Elemente aber gezielt eingesetzt werden und dadurch eine ganz andere Wirkung erzielen k\u00f6nnen, wird dabei schnell vergessen. Ebenso geh\u00f6ren zum Erfolg der Hochschulbildung informelle Austauschm\u00f6glichkeiten, welche im Emergency-Durchlauf oft unber\u00fccksichtigt blieben bzw. bleiben mussten. W\u00e4hrend der Pandemie ging es schliesslich um die schnelle Schaffung eines vor\u00fcbergehenden, verl\u00e4sslichen Zugangs zur Bildung und nicht prim\u00e4r um die Konzipierung eines nachhaltigen Bildungs-Ecosystems (Hodges et al., 2020).<\/p>\n\n\n\n

Die Forschung zeigt keine klare \u00dcberlegenheit von onsite Unterricht<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Es ist somit nachvollziehbar, dass Moore et al. (2021) sich klar gegen den (wissenschaftlichen) Vergleich von onsite, vor-Covid-19-Modulen mit deren remote Corona-Umsetzung aussprechen. Ein derartiger Vergleich sollte nicht als Evidenz f\u00fcr das Versagen von digitalem Lernen interpretiert werden. Nichtsdestotrotz wird digitales, remote Lernen dennoch oft als minderwertig behandelt:<\/p>\n\n\n\n

Many higher education leaders and faculty are committed to the narrative that online learning is inferior to in-person education, despite the large body of studies over several decades repeatedly demonstrating „no significant difference.“  <\/em>(Moore et al., 2021)<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

In der Tat finden Metaanalysen zum Vergleich von onsite Unterricht mit digitalem remote\/blended Unterricht (abseits von Emergency Remote Teaching) teils keinen signifikanten Unterschied hinsichtlich Lernerfolg\/Noten, teils aber auch bessere Outcomes von blended\/remote Learning (Means et al., 2009, 2013; M\u00fcller & Mildenberger, 2021; Pei & Wu, 2019; Shachar & Neumann, 2010; Vallee et al., 2020).<\/p>\n\n\n\n

Was entscheidet, ob Lernen funktioniert?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Surry und Ensminger (2001) halten generell wenig von einem empirischen Medien-Vergleich:<\/p>\n\n\n\n

\u2026there are too many confounding variables in even the best media comparison study for the results to be valid and meaningful.<\/em><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Auch theoretisch wird der Zusammenhang zwischen Medium und Lernen \u00e4usserst kontrovers diskutiert (vgl. u.a. Clark, 2013). Die Anerkennung der Komplexit\u00e4t und Abh\u00e4ngigkeiten in menschlichen Informationsverarbeitungsprozessen erscheint uns sehr wichtig. Die zuvor genannten Metaanalysen (und die darin diskutierten Moderator- und Mediator-Variablen (Means et al., 2009, 2013; Pei & Wu, 2019)) helfen zumindest dabei, aufzuzeigen, dass es vermutlich wichtigere Einflussfaktoren auf den Erfolg des Lernens gibt als das Medium oder den Ort. Aus unserer Sicht sollte Ort und Medium des Lernens im Gesamtkontext des Educational Design, abh\u00e4ngig von Lernziel und Zielgruppe, gew\u00e4hlt werden. Spannend bleibt, genauer zu verstehen, was entscheidet, ob Lernen funktioniert \u2013 und f\u00fcr wen. Inwieweit hier in Anbetracht der Komplexit\u00e4t des Themas halbwegs allgemeing\u00fcltige Aussagen f\u00fcr die Praxis \u00fcberhaupt m\u00f6glich und sinnvoll sind, bleibt durch gut designte empirische Forschung zu ertasten.<\/p>\n\n\n\n

Wie steht es um die \u201cPr\u00e4senzhochschule\u201d?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Moore und Kolleg_innen (2021) berichten aus dem internationalen Hochschulbereich, dass die Erfahrungen des Emergency Remote Teaching bei digital erfahrenen Hochschulen die Bedeutung von blended\/remote Learning tendenziell eher weiter verst\u00e4rkt. Bei digital eher unerfahrenen Hochschulen k\u00f6nnen die negativen Erfahrungen mit Emergency Remote Teaching die R\u00fcckkehr zum alten \u201ePr\u00e4senz\u201c-Modell (weg von Blended Learning) weiter best\u00e4rken. So argumentieren Moore et al. (2021), dass eine Betonung der Bedeutung der onsite \u201elearning experience\u201c den (amerikanischen) Campus-Hochschulen als Rechtfertigung f\u00fcr hohe Preise politisch gelegen kommt.<\/p>\n\n\n\n

Auch an der ZHAW wird die Bedeutung der \u201cR\u00fcckkehr auf den Campus\u201d grossgeschrieben. Daf\u00fcr gibt es gute Gr\u00fcnde: Praktischer Unterricht ist an unserer Fachhochschule in vielen Bildungsangeboten unverzichtbar. Ausserdem ist der pers\u00f6nliche Austausch und das direkte Miteinander-Lernen auf dem Campus das, was einem Grossteil der momentan erreichten Zielgruppe der ZHAW wohl zusagt; Sonst h\u00e4tten sie wom\u00f6glich ein Fernstudium oder eine Online-Weiterbildung gew\u00e4hlt. Nicht zuletzt wird immer wieder betont, dass Studieren vor Ort allgemein auch f\u00fcr die Pers\u00f6nlichkeitsbildung und Professionsentwicklung wichtig sei. Doch die Reflektion bestehender Modelle und Haltungen ist auch an der ZHAW vor dem Hintergrund sich \u00e4ndernder Bed\u00fcrfnisse im Gange. Mehr und mehr entstehen \u00e4hnlich den FLEX-Studieng\u00e4nge<\/a>n Bildungsangebote, an denen \u00f6rtlich und zeitlich flexibler gelernt werden kann. Weiter f\u00f6rdert die strategische Initiative \u201eZHAW digital\u201c reine remote Module in der Form von Massive Open Online Courses<\/em> (MOOCs) auf dem Digital Campus<\/em> der ZHAW. Und selbst die Ver\u00f6ffentlichung von gratis Open Educational Resources (OER) werden an der ZHAW unterst\u00fctzt. Die Zielgruppe der ZHAW darf sich also auf ein noch vielf\u00e4ltigeres Bildungsangebot freuen.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Foto: Sigmund\/Unsplash<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Blended Learning ist l\u00e4ngst das Neue Normal<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

\u201eRudiment\u00e4res\u201c Blended Learning mit asynchronen Lernphasen auf Moodle war auch vor der Pandemie bereits Standard an der ZHAW. Lernen fand wohl noch nie nur in \u201ePr\u00e4senz\u201c auf dem Campus statt. Und auch andersherum, selbst Fernfachhochschulen betonen die Bedeutung von onsite Veranstaltungen und unterrichten i.d.R. nicht rein remote. Lernen wir also mittlerweile nicht alle in blended Settings, nur eben in unterschiedlich ausgepr\u00e4gten Mischungen? Und \u00fcberhaupt: Ist \u201cPr\u00e4senz\u201d im eigentlichen Sinne des Wortes nicht auch in synchronen Videokonferenzen oder VR-Umgebungen m\u00f6glich? Wir glauben, dass die Unterscheidung zwischen Pr\u00e4senz- und Fernhochschulen auf Ebene der ganzen Hochschule in Zukunft obsolet sein wird.<\/p>\n\n\n\n

Die Vorteile von remote versus onsite (und weiteren) Unterrichtssettings werden \u00fcbrigens im Framework Educational Design<\/strong><\/a> der ZHAW: Fachgruppe Blended Learning<\/a> aufgezeigt. F\u00fcr die konkrete Umsetzung nachhaltiger Blended Learning Einheiten bietet bspw. dieser Kurs zu Blended Learning Design<\/a> individuelle Unterst\u00fctzung.<\/p>\n\n\n\n

Dieser Text ist inspiriert durch den <\/em>EDUCAUSE Artikel: One Year Later . . . and Counting\u202f: Reflections on Emergency Remote Teaching and Online Learnin<\/em><\/a>g (Moore et al., 2021).<\/em><\/p>\n\n\n\n

Literatur<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Clark, R. E. (2013). Media will never influence learning. Proceedings of the 50th Annual Design Automation Conference<\/em>, 42<\/em>, 21\u201329.<\/p>\n\n\n\n

Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. EDUCAUSE Review<\/em>, 1\u201323.<\/p>\n\n\n\n

Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., & Baki, M. (2013). The Effectiveness of online and blended learning: A meta-analysis of the empirical literature. Teachers College Record<\/em>, 115<\/em>(030303), 1\u201347.<\/p>\n\n\n\n

Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2009). Evaluation of evidence-based practices in online learning. Structure<\/em>, 66. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.chb.2005.10.002<\/p>\n\n\n\n

Moore, S., Trust, T., Lockee, B., Bond, A., & Hodges, C. (2021). One year later . . . and counting: reflections on emergency remote teaching and online learning. EDUCAUSE Review<\/em>, 1\u201315.<\/p>\n\n\n\n

M\u00fcller, C., & Mildenberger, T. (2021). Facilitating flexible learning by replacing classroom time with an online learning environment: A systematic review of blended learning in higher education. Educational Research Review<\/em>, 34<\/em>(June). https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.edurev.2021.100394<\/p>\n\n\n\n

Pei, L., & Wu, H. (2019). Does online learning work better than offline learning in undergraduate medical education? A systematic review and meta-analysis. Medical Education Online<\/em>, 24<\/em>(1). https:\/\/doi.org\/10.1080\/10872981.2019.1666538<\/p>\n\n\n\n

Shachar, M., & Neumann, Y. (2010). Twenty years of research on the academic performance differences between traditional and distance learning: Summative meta-analysis and trend. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching<\/em>, 6<\/em>(2), 318\u2013334.<\/p>\n\n\n\n

Surry, D. W., & Ensminger, D. (2001). What\u2019s wrong with media comparison studies? Educational Technology<\/em>, 41<\/em>(August), 32\u201335.<\/p>\n\n\n\n

Vallee, A., Blacher, J., Cariou, A., & Sorbets, E. (2020). Blended learning compared to traditional learning in medical education: Systematic review and meta-analysis. Journal of Medical Internet Research<\/em>, 22<\/em>(8), 1\u201319. https:\/\/doi.org\/10.2196\/16504<\/p>\n

Schlagw\u00f6rter: Blended Learning<\/a>, Digitalisierung<\/a>, Emergency Remote Teaching<\/a>, Massive Open Online Course<\/a>, onsite<\/a>, Post-Pandemic Teaching<\/a>, Pr\u00e4senzhochschule<\/a>, Unterricht<\/a>, ZHAW<\/a>, Z\u00fcrcher Hochschule f\u00fcr Angewandte Wissenschaften<\/a>
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