{"id":1669,"date":"2021-11-29T13:54:54","date_gmt":"2021-11-29T12:54:54","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/?p=1669"},"modified":"2022-01-19T13:17:30","modified_gmt":"2022-01-19T12:17:30","slug":"post-pandemic-teaching-was-ist-der-richtige-mix-neues-framework-fuer-educational-design-unterstuetzt-dozierende-bei-der-gestaltung-von-lernsettings","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/post-pandemic-teaching-was-ist-der-richtige-mix-neues-framework-fuer-educational-design-unterstuetzt-dozierende-bei-der-gestaltung-von-lernsettings\/","title":{"rendered":"Post Pandemic Teaching: Was ist der richtige Mix? Neues Framework f\u00fcr Educational Design unterst\u00fctzt Dozierende bei der Gestaltung von Lernsettings"},"content":{"rendered":"\n

Ein Beitrag von Franzika Hirt<\/a><\/p>\n\n\n\n

Wie m\u00f6chten wir Lernprozesse in Lehre und Weiterbildung an der ZHAW \u201enach\u201c der Pandemie gestalten?
Die Frage, ob digitaler remote Unterricht genauso effektiv oder sogar wirksamer als onsite Unterricht ist, galt schon vor der Pandemie als wenig zielf\u00fchrend. Menschen und Lernprozesse sind daf\u00fcr viel zu heterogen. <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Daher macht ein Grundsatz-Entscheid zum „idealen Unterricht“ wenig Sinn. Zentral ist vielmehr die Suche nach der \u00abrichtigen\u00bb Mischung, also dem besten Cocktail, jeweils abgestimmt auf Lernziele und Zielgruppe. Bereits vor der Pandemie wurde eine durchdachte Mischung verschiedener Settings (onsite kombiniert mit remote-digital) in Form von Blended Learning als \u00abthe new normal\u00bb in der Hochschulbildung bezeichnet (Dziuban et al., 2018).<\/p>\n\n\n\n

Die Pandemie hat die Bedeutung etablierter Begriffe fundamental gewandelt.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Durch die Pandemie fundamental ge\u00e4ndert hat sich die erh\u00f6hte Akzeptanz von und Expertise mit Videokonferenzsoftware, und somit von synchronem remote Unterricht. Diese Errungenschaft der Digitalisierung erm\u00f6glicht nun einen vielseitigeren digitalen remote Unterricht \u2013 auch an Hochschulen, welche sich nicht speziell auf Fernunterricht spezialisiert haben. <\/p>\n\n\n\n

Die Entkoppelung von digital = remote = asynchron<\/strong> fordert neue Definitionen f\u00fcr etablierte Begriffe wie bspw. \u201eFlipped Classroom<\/strong>\u201c: Auch wenn klassische Definitionen diesen als eine besondere Kombination aus Unterricht \u201eausserhalb\u201c und \u201eim Klassenzimmer\u201c sehen (vgl. Uzunboylu & Karagozlu, 2015), wird das Konzept doch auch h\u00e4ufig mit Blended\/Digital Learning in Verbindung gebracht (Spannagel, 2021). Heutzutage haben wir f\u00fcr die Unterscheidung dieser beiden Phasen noch pr\u00e4zisere Begriffe, n\u00e4mlich \u201esynchroner\u201c und \u201easynchroner\u201c Unterricht. Diese Fachw\u00f6rter gab es zwar schon vor der Pandemie, doch nun scheint deren Bedeutung einem deutlich breiteren Personenkreis bekannt als noch davor. <\/p>\n\n\n\n

Ebenfalls einen Definitionswandel hat der Begriff \u201ehybrider Unterricht<\/strong>\u201c w\u00e4hrend der Pandemie durchlaufen: wurde er fr\u00fcher weitgehend synonym zu \u201eBlended Learning\u201c (also einer zeitlich versetzen Kombination von onsite und remote Unterricht) verstanden, hat er sich nun f\u00fcr die rein synchrone<\/em> Kombination aus onsite und remote Unterricht (auch \u201eBlended Synchronous\u201c) durchgesetzt. <\/p>\n\n\n\n

Spannend bleibt, welche Relevanz und Verst\u00e4ndnis wir dem Begriff \u201eBlended Learning\u201c<\/strong> in Zukunft noch zuschreiben werden, wenn die urspr\u00fcngliche Definition nun auf so ziemlich jedes Lern-Setting zutrifft. Weiter stellt sich die Frage nach der zuk\u00fcnftigen Relevanz der Begriffe \u201edigital Education\u201c <\/strong>und \u201cE-Learning\u201c<\/strong>, denn die Unterscheidung zwischen synchronem und asynchronem Unterricht k\u00f6nnte zuk\u00fcnftig didaktisch viel relevanter werden als zwischen analogem und digitalem Unterricht.<\/p>\n\n\n\n

Auch die Anspr\u00fcche haben sich gewandelt\u2026<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Untersuchungen der OECD (2021) zum Stand der Hochschulen seit der Covid-19 Pandemie legen nahe, dass auch nach der Pandemie vermehrt flexiblere Studienvarianten wie remote oder Teilzeit-Unterricht gefragt sind. Diese sind gerade f\u00fcr Studierenden mit weiteren Verpflichtungen wie Beruf, Kinderbetreuung oder Pflege besonders interessant. Aber auch die Distanz zum Campus oder Pers\u00f6nlichkeitseigenschaften k\u00f6nnen die Pr\u00e4ferenz hin zu \u00f6rtlich\/zeitlich flexiblen Studienvarianten beeinflussen.  <\/p>\n\n\n\n

Die Anspr\u00fcche von Studierenden und Weiterbildungsteilnehmenden sind hinsichtlich ihrer Lernpr\u00e4ferenzen sehr verschieden. Die Erwartung, dass diese individuellen Pr\u00e4ferenzen ber\u00fccksichtigt werden, k\u00f6nnte sich durch die neuen Erfahrungen mit unterschiedlichen Lernsettings w\u00e4hrend der Pandemie weiter gefestigt haben.<\/p>\n\n\n\n

Wie werden Dozierende diesen heterogenen Anspr\u00fcchen der Studierenden gerecht?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Lernprozesse \u00f6rtlich und zeitlich m\u00f6glichst flexibel zu gestalten, ohne auf qualitativen und interaktiven Unterricht zu verzichten \u2013 dies erfordert didaktisches und technisches Knowhow der Dozierenden. Dabei gilt es, festgefahrene Ansichten und pers\u00f6nliche Vorlieben zu \u00fcberwinden, denn die Vor- und Nachteile verschiedener Lernsettings m\u00fcssen aus dem Blickwinkel einer heterogenen Studierendenschaft analysiert werden. Weiter gilt es, die Lernsettings und -methoden auf die jeweiligen Lernziele abzustimmen. Daf\u00fcr sind sowohl analytische F\u00e4higkeiten als auch Kreativit\u00e4t gefordert.<\/p>\n\n\n\n

Eine Kernfrage ist, wieviel Flexibilit\u00e4t wir Studierenden erm\u00f6glichen k\u00f6nnen\/wollen, ohne die Unterrichtsqualit\u00e4t zu mindern. Rein asynchroner Unterricht erm\u00f6glicht zwar eine starke Flexibilit\u00e4t betreffend Ort, Zeitpunkt und Rhythmus\/Geschwindigkeit des Lernens, ist aber in der Praxis oft weniger interaktiv und enth\u00e4lt weniger (oder zumindest weniger direkten) sozialen Austausch. Ob sich ein Kompromiss hinsichtlich der Flexibilisierung und sozialen Interaktion in der Form von hybridem Unterricht oder Vorlesungsaufzeichnungen durchsetzen wird, wird sich zeigen. In jedem Fall sind hierf\u00fcr technische und organisatorische H\u00fcrden sowie alte Gewohnheiten zu \u00fcberwinden.<\/p>\n\n\n\n

Framework f\u00fcr Educational Design schafft <\/strong>\u00dcberblick \u00fcber verschiedene Lernsettings.<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Um die gewachsenen Erwartungen der Studierenden hin zu mehr Flexibilit\u00e4t sowie die gewandelten Begrifflichkeiten zu ber\u00fccksichtigen, hat die Fachgruppe Blended Learning ein neues Framework Educational Design f\u00fcr Dozierende<\/a><\/em> erarbeitet. Dieses soll Impulse geben, wie die \u201crichtige\u201d Mischung von Lernsettings an der ZHAW gelingen kann. Spoiler: Einfache, allgemeing\u00fcltige L\u00f6sungsvorschl\u00e4ge sind nicht zu erwarten; Es geht um eine feinf\u00fchlige Abstimmung auf die Zielgruppe und deren Lernziele. Es wird also nicht das<\/em> Post Pandemic Teaching Cocktail-Rezept der ZHAW geben, sondern jede(r) Dozierende kann \u2013 in Abstimmung mit den Strategien des Fachbereichs \u2013 der Kreativit\u00e4t freien Lauf lassen und eigene Rezepturen entwickeln.<\/p>\n\n\n\n

Das Framework Educational Design f\u00fcr Dozierende: Schwerpunkt Lern- und Pr\u00fcfungssettings<\/a><\/strong> ist als Richtlinie auf dem GPM Portal ver\u00f6ffentlicht. Es kann gerne geteilt und weiterverwendet werden. <\/p>\n\n\n\n

Literatur<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Dziuban, C., Graham, C. R., Moskal, P. D., Norberg, A., & Sicilia, N. (2018). Blended learning: the new normal and emerging technologies. International Journal of Educational Technology in Higher Education<\/em>, 15<\/em>(1), 1\u201316. https:\/\/doi.org\/10.1186\/s41239-017-0087-5<\/p>\n\n\n\n

OECD. (2021). The state of higher education – One year into the COVID-19 pandemic<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Spannagel, C. (2021). Christian Spannagel (Keynote #2): \u00abGute (digitale) Lehre in Pandemien und dar\u00fcber hinaus\u00bb<\/em>. 9. Tag der Lehre Universit\u00e4t Bern. https:\/\/www.zuw.unibe.ch\/kurse___tagungen\/tagungen\/tag_der_lehre\/index_ger.html<\/p>\n\n\n\n

Uzunboylu, H., & Karagozlu, D. (2015). Flipped classroom: A review of recent literature. World Journal on Educational Technology: Current Issues<\/em>, 7<\/em>(2), 142\u2013147. https:\/\/doi.org\/10.18844\/wjet.v7i2.46<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ein Beitrag von Franzika Hirt Wie m\u00f6chten wir Lernprozesse in Lehre und Weiterbildung an der ZHAW \u201enach\u201c der Pandemie gestalten?Die Frage, ob digitaler remote Unterricht genauso effektiv oder sogar wirksamer als onsite Unterricht ist, galt schon vor der Pandemie als wenig zielf\u00fchrend. Menschen und Lernprozesse sind daf\u00fcr viel zu heterogen.<\/p>\n","protected":false},"author":564,"featured_media":1670,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[1,17,3,411],"tags":[],"features":[],"class_list":["post-1669","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-allgemein","category-digitalisierung-ki","category-lehrformate-und-unterrichtsmodelle","category-publikationen-forschung"],"yoast_head":"\nPost Pandemic Teaching: Was ist der richtige Mix? 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