{"id":1108,"date":"2021-04-01T11:27:39","date_gmt":"2021-04-01T09:27:39","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/?p=1108"},"modified":"2021-04-12T13:01:06","modified_gmt":"2021-04-12T11:01:06","slug":"studieren-mit-behinderung-unterstuetzen-neue-merkblaetter-der-arbeitsgruppe-didaktik-im-netzwerk-studium-und-behinderung-schweiz","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/lehren-und-lernen\/studieren-mit-behinderung-unterstuetzen-neue-merkblaetter-der-arbeitsgruppe-didaktik-im-netzwerk-studium-und-behinderung-schweiz\/","title":{"rendered":"Studieren mit Behinderung unterst\u00fctzen \u2013 neue Merkbl\u00e4tter der Arbeitsgruppe Didaktik im Netzwerk Studium und Behinderung Schweiz"},"content":{"rendered":"\n

Ein Beitrag von Brian McGowan <\/a>und Svenia Schneider-Wulf<\/a><\/p>\n\n\n\n

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Foto: Yomex Owo\/Unsplash<\/sub><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Wie gestalte ich als Lehrperson ein Gespr\u00e4ch, wenn eine Studentin mit H\u00f6rbehinderung mein Seminar besucht? Wie erl\u00e4utere ich in meiner Vorlesung eine Grafik, wenn ein Student nichts sieht?<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Neue Merkbl\u00e4tter f\u00fcr Lehrpersonen<\/strong>
F\u00fcr Studierende mit Behinderungen ist die Teilnahme am Hochschulleben nach wie vor h\u00e4ufig von Hindernissen und Herausforderungen gepr\u00e4gt. Dies betrifft neben dem baulichen Zugang unter anderem auch den Zugang zum Unterricht selbst. Seit einigen Jahren widmet sich das nationale Netzwerk Studium und Behinderung Schweiz (Swissuniability)<\/a> der F\u00f6rderung der Chancengleichheit von Studierenden mit Behinderungen \u2013 auch im Bereich der Didaktik. \u00abLeading House\u00bb des Netzwerks ist die ZHAW.<\/p>\n\n\n\n

Im Rahmen dieses Netzwerks wurden Merkbl\u00e4tter mit Informationen und Tipps f\u00fcr Lehrpersonen erarbeitet, wie ein hindernisfreier Zugang zum Unterricht gestaltet werden kann. Die Merkbl\u00e4tter geben Informationen f\u00fcr eine offene Kommunikation und konkrete Vorschl\u00e4ge f\u00fcr den Umgang mit Studierenden mit Behinderungen und stellen damit eine erste Orientierung f\u00fcr Lehrende dar. Sie enthalten Hinweise u.a. zur Ausgestaltung von unterst\u00fctzenden Massnahmen und zur Beseitigung von Benachteiligungen sowohl f\u00fcr Lehrveranstaltungen als auch f\u00fcr Pr\u00fcfungen. Die Merkbl\u00e4tter gliedern sich nach den Bed\u00fcrfnissen unterschiedlicher Zielgruppen und Behinderungen (ADHS, Autismusspektrumsst\u00f6rung, H\u00f6r-, Seh- oder Mobilit\u00e4tsbehinderung, LRS und psychische Behinderungen) und k\u00f6nnen hier<\/a> kostenfrei heruntergeladen werden. <\/p>\n\n\n\n

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Hindernisfreie Hochschullehre an der ZHAW<\/strong>
Die Erarbeitung der vorliegenden Merkbl\u00e4tter und die Bereitstellung von Informationen stellt f\u00fcr die hindernisfreie Lehre an der ZHAW einen zentralen Baustein dar. Daneben ist es wichtig, die Hochschullehrenden auch mit aktiven Massnahmen zu begleiten. Um eine praktische Auseinandersetzung mit den Inhalten der hindernisfreien Didaktik zu etablieren und den zahlreichen Einzelanfragen mit einer strukturellen Antwort begegnen zu k\u00f6nnen, hat die Stabsstelle Diversity der ZHAW daher bereits 2016 mit der Ausarbeitung entsprechender Massnahmen zur Umsetzung einer hindernisfreien Didaktik begonnen.<\/p>\n\n\n\n

Neben Merkbl\u00e4ttern wurden Weiterbildungsmodule zum Thema \u00abHindernisfreie Didaktik an der ZHAW\u00bb entwickelt, in denen Dozierende geschult und f\u00fcr die Hindernisse im Unterricht f\u00fcr Studierende mit Behinderungen sensibilisiert werden. Die Module wurden in den vergangenen Jahren an verschiedenen Departementen durchgef\u00fchrt und weiterentwickelt und sind heute u.a. Bestandteil des CAS Hochschuldidaktik<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Ein Mehrwert f\u00fcr alle Studierenden<\/strong>
Im Dialog mit den Studierenden und Lehrenden zeigt sich dabei immer wieder, dass die Umsetzung einer hindernisfreien Didaktik allen Studierenden zugutekommt und f\u00fcr alle einen Mehrwehrt darstellt. Um zu den Anfangsfragen zur\u00fcckzukehren: wenn ein Gespr\u00e4ch moderiert wird, profitiert nicht nur die Studentin mit H\u00f6rbehinderung, welche von den Lippen ablesen muss und deshalb darauf angewiesen ist, dass nicht alle gleichzeitig sprechen. Von einem klar strukturierten und moderierten Gespr\u00e4ch profitieren alle. Und wenn die Lehrperson den Kerngehalt einer Grafik in Worten zusammenfasst, dann stellt dies nicht nur f\u00fcr den Studenten mit Sehbehinderung einen Mehrwert dar, sondern f\u00fchrt zu einer Verbesserung f\u00fcr alle.<\/p>\n\n\n\n

Solche Ans\u00e4tze verbessern das didaktische Setting. Sie zeigen ausserdem, wie Abkommen zur F\u00f6rderung der Gleichstellung in der Gesellschaft allen dienen k\u00f6nnen. Die UN-Behindertenrechtskonvention<\/a> (kurz: UN-BRK) trat 2008 in Kraft. Von der Schweiz wurde sie 2014 ratifiziert. Sie verpflichtet die Vertragsstaaten, ihre Angebote so zu gestalten, dass Menschen mit Behinderungen ohne Diskriminierung an allen gesellschaftlichen Bereichen, so auch der Hochschulbildung teilhaben k\u00f6nnen. Art. 24 Abs. 5 der Konvention schreibt das Recht auf einen diskriminierungsfreien und gleichberechtigten \u201eZugang zu allgemeiner Hochschulbildung, Berufsausbildung, Erwachsenenbildung und lebenslangem Lernen\u201c fest. Die Merkbl\u00e4tter verdeutlichen, wie dieser von der UN-BRK formulierte normative Anspruch an Hochschulen konkret umgesetzt werden kann.<\/p>\n\n\n\n

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Neben der Beseitigung von baulich-technischen wie auch von betrieblichen Hindernissen ist es vor allem die Weiterentwicklung der Hochschuldidaktik hin zu einer hindernisfreien Hochschullehre, die sich als zentrales Thema f\u00fcr die Hochschulen aus der UN-BRK ableiten l\u00e4sst. Die hindernisfreie Hochschullehre verfolgt das Ziel, f\u00fcr die unterschiedlichen Bed\u00fcrfnisse aller Studierenden, ob mit oder ohne Behinderungen zu sensibilisieren. Dazu gilt es, sich mit diversen Lernausgangslagen, die das Erlangen eines Hochschulabschlusses erleichtern oder erschweren k\u00f6nnen, auseinanderzusetzen und eine Didaktik zu entwickeln, die den Zugang aller zum Unterricht sicherstellt.<\/p>\n\n\n\n

Auf dem Weg zu einer inklusiven Didaktik<\/strong>
Die nun vorliegenden Merkbl\u00e4tter zur Thematik der hindernisfreien Didaktik konzentrieren sich auf die Bed\u00fcrfnisse von Menschen mit Behinderungen. Um eine inklusive Didaktik zu entwickeln, gilt es, zudem auch die Anliegen von weiteren von Benachteiligungen betroffenen Gruppen in den Blick zu nehmen (z.B. LGBTIQ, PoC). Die Hochschullehre der Zukunft wird sich in diese Richtung weiterentwickeln, um inklusiv zu werden und zu bleiben und sich dabei mit den Stossrichtungen des Konzeptes \u201eUniversal Design of Learning\u201c auseinandersetzen.<\/p>\n\n\n\n

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Swissuniability | Netzwerk Studium und Behinderung <\/strong>
Das Netzwerk Studium und Behinderung Schweiz (Swissuniability) ist ein Zusammenschluss aller Schweizer Hochschulen zur F\u00f6rderung der Gleichstellung von Studierenden mit Behinderungen und unterh\u00e4lt verschiedene Arbeitsgruppen, unter anderem auch zur Thematik der hindernisfreien Didaktik.
Gegr\u00fcndet wurde das Netzwerk mit dem Ziel, sich zu vernetzen und Informationen zu koordinieren. Dar\u00fcber hinaus verfolgt es das Ziel, praxisrelevantes Wissen zu erarbeiten, auszutauschen und Schweizer Bildungsinstitutionen zur Verf\u00fcgung zu stellen. Es existiert seit 2013 als loser Zusammenschluss und wurde 2018-2020 im Rahmen des Projektes \u00abProfessionalisierung des Netzwerks Studium und Behinderung Schweiz\u00bb im Swissuniversities Programm P-7 Chancengleichheit und Hochschulentwicklung gef\u00f6rdert und ausgebaut. Seit 2019 unterh\u00e4lt das Netzwerk die gemeinsame Webseite www.swissuniability.ch <\/a>mit Informationen rund um die Thematik \u201ehindernisfreie Hochschule\u201c.<\/p>\n

Schlagw\u00f6rter: hindernisfreie Didaktik<\/a>, inklusive Didaktik<\/a>, Studieren mit Behinderungen<\/a>
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Ein Beitrag von Brian McGowan und Svenia Schneider-Wulf Wie gestalte ich als Lehrperson ein Gespr\u00e4ch, wenn eine Studentin mit H\u00f6rbehinderung mein Seminar besucht? Wie erl\u00e4utere ich in meiner Vorlesung eine Grafik, wenn ein Student nichts sieht? 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