{"id":2118,"date":"2017-05-31T13:17:53","date_gmt":"2017-05-31T11:17:53","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/iap\/?p=2118"},"modified":"2017-05-31T17:26:40","modified_gmt":"2017-05-31T15:26:40","slug":"digitale-kompetenzen-im-hochschulalltag","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.zhaw.ch\/iap\/2017\/05\/31\/digitale-kompetenzen-im-hochschulalltag\/","title":{"rendered":"Digitale Kompetenzen im Hochschulalltag"},"content":{"rendered":"

Lernen Studierende heute anders als fr\u00fcher? An der diesj\u00e4hrigen ZHAW-Tagung \u00abPers\u00f6nlichkeitsbildung\u00bb ging es um neue Formen des Lernens und Lehrens und darum, wie sich das Studium durch die Digitale Transformation ver\u00e4ndert.<\/strong><\/p>\n

von Joy Bolli, Redaktorin ZHAW Angewandte Psychologie<\/em><\/p>\n

Die Digitalisierung des Lernalltags ist nicht neu. Bereits in den 1990er-Jahren als Studierende begannen, ihre Arbeiten mit dem Computer zu schreiben und Informationen aus dem Internet zu verarbeiten, zeigte sich der positive Effekt auf die Bildung. Mit dem Einzug von PDFs, e-Classrooms und e-Pr\u00fcfungen wurde auch der Alltag von Dozierenden einfacher. Seit einigen Jahren scheint die fortschreitende Digitalisierung jedoch zu einem Bruch im Bildungsalltag zu f\u00fchren: W\u00e4hrend einige Studierende gerne mit digitalen Lehrmitteln wie zum Beispiel Lernvideos oder MOOCs arbeiten, f\u00fchlen sich andere abgeh\u00e4ngt. Ihnen fehlt der direkte Kontakt zur Lehrperson und die M\u00f6glichkeit, einfach eine Frage zu stellen oder nachzuhaken, wenn sie etwas nicht verstanden haben. Zudem f\u00fchrt die Ablenkung durch das Internet mit weiterf\u00fchrenden Links und Sozialen Medien zu St\u00f6rungen der Kernlektion und zur Zerst\u00fcckelung des Lernprozesses.<\/p>\n

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Malte Persike, Dozent an der Gutenberg Universit\u00e4t Mainz<\/figcaption><\/figure>\n

Pr\u00e4senzphasen sind der Schl\u00fcssel<\/strong><\/p>\n

An der diesj\u00e4hrigen ZHAW Tagung \u00abPers\u00f6nlichkeitsbildung\u00bb wies der Psychologe Malte Persike auf die Komplexit\u00e4t der momentanen Situation in der Bildungslandschaft hin. In seinem Vortrag erkl\u00e4rte er, dass es f\u00fcr jede Studie, die eine positive Auswirkung der Digitalisierung auf die Bildung und den Lerneffekt belegt, eine andere Studie gibt, die das Gegenteil anzeigt. \u00abWir wissen schlicht noch nicht, welche Auswirkungen digitale Lehrmittel auf die Lernleistung von Studierenden haben\u00bb, meint er n\u00fcchtern. \u00abWir m\u00fcssen daher genau beobachten, was f\u00fcr Lernende aber auch f\u00fcr Lehrpersonen Sinn macht und f\u00fcr welchen Zweck man welche Lehrmittel einsetzt.\u00bb Malte Persike lehrt an der Gutenberg Universit\u00e4t Mainz und leitet dort Studien zum Thema Digitalisierung im Studium. Die Resultate zeigen, dass digitale Affinit\u00e4t weder vom Alter, noch vom Geschlecht, noch von der Studienfachrichtung abh\u00e4ngt. Vielmehr kommt es auf die Bildungsinstitution an, und auf deren Verankerung der digitalen Methoden im jeweiligen Curriculum. Laut Persike sind rein digitale Studieng\u00e4nge wenig erfolgreich: \u00abWir wissen heute, dass bei rein digitalen Curricula durchschnittlich unter 10 Prozent der Studierenden das Studium abschliessen\u00bb, erkl\u00e4rt er. Deshalb sei eine gezielte Mischung, das sogenannte \u00abBlended Learning\u00bb, ein guter Weg. Die Herausforderung dabei sei der \u00dcbergang zwischen Online- und Pr\u00e4senzphasen. \u00abDie Pr\u00e4senzphase ist der Schl\u00fcssel zum Lernergebnis. Das bringt jedoch eine klare Erweiterung der Aufgaben von Dozierenden mit sich\u00bb, meint Persike. Dozierende seien heute nicht mehr nur Lehrpersonen, sondern vor allem Coaches, Partner und Mentoren, die den Studierenden vermehrt auch in technischen Fragen zur Seite stehen m\u00fcssen. \u00abMan kann nicht einfach digitale Dokumente zur Verf\u00fcgung stellen oder e-Pr\u00fcfungen durchf\u00fchren, ohne Instruktionen und Unterst\u00fctzung bei technischen Problemen anzubieten.\u00bb Laut Persike sei es ein Irrglaube, dass die neuen Generationen automatisch alle digitalen Kompetenzen in die Wiege gelegt bek\u00e4men. Viele Studierende seien gar nicht so affin f\u00fcr digitale Lehrmittel. Sie verlangten auch nicht so sehr nach einem Curriculum, das auf digitale Lehrmethoden setze. \u00abStudierende wollen oft einfach nur ihren Leistungsnachweis erbringen. Wenn das den Umgang mit digitalen Lehrmethoden beinhaltet, dann absolvieren sie diesen Teil genauso pflichtbewusst, wie ein Buch zu lesen\u00bb, erkl\u00e4rt er. Weitaus wichtiger seien digitale Lehrmethoden in der Weiterbildung. Menschen, die bereits in einem von digitalen Instrumenten beherrschten Arbeitsalltag eingebunden sind, begr\u00fcssen die technischen Vereinfachungen. Eines ist aber allen Lernenden gemeinsam: Sie kommen lieber in den Pr\u00e4senzunterricht, sch\u00e4tzen den direkten Austausch und legen gr\u00f6sseren Wert auf eine sinnvoll gestaltete Pr\u00e4senzphase. Deshalb liegt die grosse Herausforderung f\u00fcr Dozierende darin, den Anschluss von der Online-Lektion zur Pr\u00e4senzlektion so zu gestalten, dass der Lernprozess gezielt gef\u00f6rdert und das Erlernte verankert wird.<\/p>\n

https:\/\/youtu.be\/Qr_MB3_ygoc<\/p>\n


\nDigitale Kompetenzen <\/strong><\/p>\n

Neben Fachvortr\u00e4gen bot die Tagung zehn Workshops zu speziellen Themen, wie zum Beispiel die Produktion von Lernvideos oder die Nutzung von Audience-Apps im Unterricht an. Im Workshop \u00abDigitale Kompetenzen\u00bb ging es um das Verst\u00e4ndnis von n\u00f6tigen Kompetenzen im digitalen Zeitalter und um die Einbettung dieser Kompetenzen in den Bildungsalltag von Studierenden, Weiterbildungsteilnehmenden und Dozierenden. ZHAW-Medienpsychologin Sarah Genner f\u00fchrte die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in die Vielschichtigkeit digitaler Kompetenzen ein. In Gruppen aufgeteilt \u00fcbersetzten die Teilnehmenden anschliessend die einzelnen Kompetenzen in ihren konkreten Bildungsalltag. Dabei betrachteten sie die Herausforderungen aus Sicht der Weiterbildung, der Lehre, der Studierenden und der Dozierenden. Sie er\u00f6rterten Fragen \u00fcber H\u00fcrden und Schwierigkeiten, \u00fcber die verschiedenen M\u00f6glichkeiten und Anforderungen, und \u00fcber den Weg, den sowohl Lernende wie Lehrende und Institutionen gehen m\u00fcssen.<\/p>\n

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Sarah Genner unterst\u00fctzt die Gruppenarbeit zum Thema \u00abDigitale Kompetenzen im Hochschulalltag\u00bb<\/figcaption><\/figure>\n

\u00abDigitale Kompetenzen umfassen nicht nur den Umgang mit einem technischen Ger\u00e4t oder Programm\u00bb, erkl\u00e4rte Sarah Genner. \u00abEs geht auch um soziale Kompetenzen in der Online-Kommunikation und -Kollaboration, um das Verst\u00e4ndnis von Rechten im digitalen Raum, um das Wissen \u00fcber Sicherheit, digitale Identit\u00e4t und eine korrekte Einsch\u00e4tzung aller Auswirkungen bei der Erstellung und Nutzung digitaler Inhalte.\u00bb Sarah Genner forscht und lehrt an der ZHAW im Bereich Medienpsychologie. Zudem wirkte sie bei einer neuen Studie des IAP Institut f\u00fcr Angewandte Psychologie<\/a> mit, in der Fach- und F\u00fchrungspersonen zur Arbeitswelt 4.0 befragt wurden. Ein erstaunliches Ergebnis dieser Studie war das unterschiedliche Verst\u00e4ndnis von Digitalisierung. \u00abWir haben rund 1600 verschiedene Verst\u00e4ndnisbegriffe von den 600 Probanden erhalten\u00bb, erkl\u00e4rt Genner. Jeder verstehe etwas anderes darunter. Das konnte man von den Workshop-Teilnehmenden nach der einst\u00fcndigen \u00dcbung nicht mehr behaupten. Sie haben die Auswirkungen der Digitalisierung und die Herausforderungen f\u00fcr die einzelnen Bildungsbereiche detailliert auf den Punkt gebracht:<\/p>\n

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Arbeitsgruppe 1: Herausforderungen in der Weiterbildung<\/figcaption><\/figure>\n

Herausforderungen in der Weiterbildung
\n<\/em>In der Weiterbildung liegen die Herausforderungen in der allgemeinen technologischen Kompetenz, der Sicherheitstechnologie und der Einbettung digitaler Plattformen. Auch didaktisch m\u00fcssen Dozierende die neuen digitalen Instrumente beherrschen und sie souver\u00e4n im Unterricht einsetzen. Und letztlich m\u00fcssen sie ihr Curriculum um Inhalte des digitalen Zeitalters je nach Fachbereich anreichern und ihren Teilnehmenden Plattformen und Foren f\u00fcr die Erweiterung ihres professionellen Netzwerkes zur Verf\u00fcgung stellen.<\/p>\n

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Arbeitsgruppe 2: Herausforderungen in der Lehre<\/figcaption><\/figure>\n

Herausforderungen f\u00fcr Studierende
\n<\/em>Studierende m\u00fcssen nicht mehr nur Interesse und Leistungswillen mitbringen. Von ihnen wird der kompetente Umgang mit Computern, Programmen, und Sicherheitstechnologie gefordert. Sie m\u00fcssen sich zudem vermehrt auch \u00fcber die digitalen Entwicklungen in ihrem Fachgebiet, wie zum Beispiel in der Medizin, Mathematik oder auch der Rechtswissenschaft auf dem Laufenden halten.<\/p>\n

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Arbeitsgruppe 3: Herausforderungen f\u00fcr Dozierende<\/figcaption><\/figure>\n

Herausforderungen f\u00fcr Dozierende
\n<\/em>Dozierende werden zu Content Creators. Dabei m\u00fcssen sie Kompetenzen im Bereich \u00abDigital Literacy\u00bb aufbauen. Das heisst, sie m\u00fcssen lernen, digitale Lerninhalte zu erstellen. Dabei geht es einerseits um die technische Produktion, zum Beispiel bei Lernvideos, und andererseits um die Strukturierung der Lerninhalte, die auf das neue Medium angepasst sein m\u00fcssen. Des Weiteren m\u00fcssen sie die Studierenden st\u00e4rker motivieren, Inhalte kritisch zu hinterfragen und als Co-Creators aktiv zu werden und ihr Wissen und ihre Kompetenzen professionell im Internet zu publizieren.<\/p>\n

\n

\"\"<\/a><\/p>\n

7.Tagung zur Pers\u00f6nlichkeitsbildung
\n<\/strong>Die ZHAW-Tagung \u00abPers\u00f6nlichkeitsbildung\u00bb<\/a> fand dieses Jahr zum 7. Mal statt und behandelte das Thema \u00abLernen und Lehren nah am Menschen \u2013 oder sind wir schon digital?\u00bb Fachpersonen aus den Bereichen Bildung, Medien und Psychologie diskutierten \u00fcber wesentliche Fragen, die sich zurzeit in Lehre und Weiterbildung stellen und erhielten Einblicke in digital gestaltete Lehrmethoden wie Lernvideos und Audience-Response-Apps. Begleitet wurde die diesj\u00e4hrige Tagung von Illustratoren, die ihre Eindr\u00fccke in Zeichnungen und Animationen festhielten.    <\/span><\/p>\nngg_shortcode_0_placeholder\n

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