Aktionsplan Digitalisierung<\/h4>\n\n\n\n
Raphael Karpf vom\nStaatssekretariat f\u00fcr Bildung, Forschung und Innovation (SBFI<\/a>) pr\u00e4sentierte\nden Aktionsplan\nDigitalisierung <\/a>des\nSBFI. Exponentielle Entwicklung von Rechenkraft und Innovation im Bereich\nInformations- und Kommunikationstechnologie (IKT) verursache gem\u00e4ss dem\nReferenten und dem von ihm zitierten Bericht des SBFI (2017) nicht nur einen erh\u00f6hten Bedarf an\nterti\u00e4ren IKT-Abschl\u00fcssen, sondern auch an Aus- und Weiterbildungen in anderen\nBereichen. <\/p>\n\n\n\n Vor diesem\nHintergrund bestehe eines von mehreren Aktionsfeldern im Hochschulbereich in\nder St\u00e4rkung der Nachwuchsqualifikation („Digital Skills“). Im\nBericht wird dieses Ziel wie folgt formuliert: <\/p>\n\n\n\n „Sicherstellen von qualifiziertem Nachwuchs und notwendigen Skills bez\u00fcglich digitaler Technologien \u00fcber alle Fachbereiche. Beschleunigtes Einbringen von Themen rund um intelligente Cybertechnologie in Lehre und Ausbildung sowie Kompetenzvermittlung \u00fcber Technologien der Digitalisierung an Studierende aller Fachbereiche.“<\/p> SBFI, 2017, S. 68<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n Als kurzfristige Massnahme hat das SBFI Kooperationsprojekte zur St\u00e4rkung\nder „Digital Skills“ vorgeschlagen. Swissuniversities<\/a> wurde\ndamit beauftragt, diese Projekte<\/a>\neinzufordern und sie bis Ende 2018 zu bewerten. Antoine Maret von Swissuniversities\nhat im zweiten Vortrag des AGIK-Workshops \u00fcber das Vorgehen und die Vielfalt\nder mehr als 300 eingereichten Projekte berichtet. In einer vom Referenten\npr\u00e4sentierten Folie wurde unter etlichen weiteren Punkten eine Plattform f\u00fcr\nInformationskompetenz, sowie ein weiteres Projekt zur F\u00f6rderung der IK genannt.<\/p>\n\n\n\n Im dritten Vortrag des Tages wurde die „Digital Society Initiative“ (DSI<\/a>) der Universit\u00e4t Z\u00fcrich (UZH) von Sara Irina Fabrikant (Direktorium DSI) vorgestellt. Das Ziel der DSI ist es, die UZH national und international als Kompetenzzentrum f\u00fcr die kritische Reflexion aller Aspekte der digitalen Gesellschaft zu positionieren. Im Bereich der digitalen Gesellschaft sollen Forschung, sowie interdisziplin\u00e4re Zusammenarbeit gef\u00f6rdert, Lehrangebote entwickelt, Erkenntnisse aus Grundlagenforschung umgesetzt und Kooperation mit Gesellschaft, Kultur, Politik und Wirtschaft, sowie Dialog mit der \u00d6ffentlichkeit verst\u00e4rkt werden. Die Referentin berichtete \u00fcber Ans\u00e4tze zur Auffindung und Visualisierung von spezifischen Informationen<\/a>, sowie den Anspruch der Initiative, Lehrangebote f\u00fcr eine „Digital Literacy“ zu entwickeln. <\/p>\n\n\n\n Der letzte Vortrag wurde von Am\u00e9lie Vallotton Preisig (Vorstandsmitglied\ndes Berufsverbands der Schweizer Bibliotheken BIS<\/a>) bestritten. Die Referentin\nlegte dar, wie die Arbeitsgruppe\n„Digitale Schweiz“<\/a> des BIS an der nationalen Strategie\n„Digitale\nSchweiz<\/a>“ des Bundesrates mitarbeitet. Sie stellte dabei die\nInformationskompetenz als eine ebenso wichtige Grundkompetenz wie etwa Lesen\nund Schreiben dar. Gar als universelle Frage bezeichnete\nsie die \u00dcberwindung einer digitalen Kluft, die sich ihr gem\u00e4ss in allen\nBev\u00f6lkerungsgruppen auftue. Die Bibliotheken sieht sie als die geeigneten\nInstitutionen, sich dieser Frage anzunehmen. Dies begr\u00fcndete sie damit, dass\nBibliotheken \u00fcber ein dichtes Netzwerk verf\u00fcgten, niederschwelligen Zugang f\u00fcr\nalle Bev\u00f6lkerungsgruppen erm\u00f6glichten, sowie \u00fcber Programme f\u00fcr lebenslanges\nLernen, geschultes Personal und Infrastruktur verf\u00fcgten. Allerdings, so f\u00fchrte\nsie weiter aus, g\u00e4be es keine oder wenig politische und \u00f6ffentliche Anerkennung\nder Rolle der Bibliotheken in diesem Bereich. Dies f\u00fchre dazu, dass zu wenig\nspezifische Mittel zur Verf\u00fcgung st\u00fcnden und keine Harmonisierung der Praktiken\nstattf\u00e4nde. Aus diesem Grund hat sich die Arbeitsgruppe des\nBIS zum Ziel gesetzt, daf\u00fcr zu sorgen, dass die Bibliotheken und\nInformationsvermittlungsstellen als Stakeholder im Projekt „Digitale\nSchweiz“ wahrgenommen werden. <\/p>\n\n\n\n Im Nachmittagsprogramm des Workshops versuchten die Teilnehmenden, in Arbeitsgruppen die Inhalte der Referate zu reflektieren und hinsichtlich der Bedeutung von Informationskompetenz einzuordnen. Dabei zeigten sie sich grunds\u00e4tzlich erfreut dar\u00fcber, dass Konzepte wie „Digital Literacy“ oder „Digital Skills“ anerkannt und gef\u00f6rdert werden sollen. Gleichzeitig verhehlten aber auch einige der Anwesenden ihre Irritation dar\u00fcber nicht, dass sowohl das Konzept der Informationskompetenz wie auch die Rolle der Hochschulbibliotheken in den ersten drei Vortr\u00e4gen unerw\u00e4hnt blieben. Denn grunds\u00e4tzlich einig war man mit der letzten Referentin in der Einsch\u00e4tzung, IK als eine Schl\u00fcsselkompetenz der heutigen Zeit zu sehen. <\/p>\n\n\n\n Die AGIK betrachtet Informationskompetenz als eine der wichtigsten\nSchl\u00fcsselqualifikationen f\u00fcr den Erfolg in Studium und Beruf. Das Ziel des\nVereins ist die Etablierung der Vermittlung von Informationskompetenz an\nSchweizer Hochschulen. Sie geht also offenbar davon aus, dass diese\nvermeintliche Schl\u00fcsselkompetenz in vielen Studieng\u00e4ngen an Schweizer\nHochschulen nicht oder nur teilweise etabliert ist. Weshalb\nInformationskompetenz \u2013 also die F\u00e4higkeit, Informationen zu finden, zu\nverwalten und zu bewerten \u2013 offenbar eine eher geringe Wertsch\u00e4tzung in der\nakademischen Welt entgegengebracht wird, erschliesst sich nicht auf den ersten\nBlick. Es ist zuerst einmal plausibel, in Zeiten, in denen Schlagworte wie\n„Informationsflut“, „Alternative Fakten“ oder „Lebenslanges\nLernen“ Hochkonjunktur haben, der Informationskompetenz einen prominenten\nPlatz in Kompetenzprofilen von Studieng\u00e4ngen einzur\u00e4umen. <\/p>\n\n\n\n Erfahrungen etwa an der ZHAW lassen aber vermuten, dass das Konzept in\ndenjenigen wissenschaftlichen Disziplinen am besten etabliert ist, in denen\nsich Fachexpertinnen und -experten, sowie Fachgesellschaften mit dem Konzept\nauseinandersetzen: So wurden etwa in der Psychologie fachspezifische Standards\nvon IK (ACRL, 2010) und ein situativer\nEntscheidungstest zur Messung derselben (Rosman, Mayer & Krampen, 2015) entwickelt. Und auch in den Health\nSciences gibt es Ans\u00e4tze zur objektiven Messung von fachspezifischer\nInformationskompetenz (Mayer, 2017). In den beiden\nentsprechenden Departementen der ZHAW existieren denn beispielsweise auch\nprofunde Lehrveranstaltungen mit Leistungsnachweisen zur Messung von IK \u2013 und\ndies in Kooperation mit Bibliotheksmitarbeitenden. <\/p>\n\n\n\n Wo eine solche Verankerung von Informationskompetenz in der Disziplin weniger stark ausgepr\u00e4gt ist, braucht es wohl ein umso gr\u00f6sseres Vertrauen in diejenigen, welche sich seit jeher als die \u00fcberfachlichen Vermittler von IK verstehen, die Bibliothekarinnen und Bibliothekare. Dies obschon der Effekt von Informationskompetenz und bibliothekarischen Vermittlungsangeboten auf den Studienerfolg in empirischen Studien mehrfach und in unterschiedlichen Disziplinen nachgewiesen wurde (etwa Krysiewski, 2018; Kumari, 2016; Lwoga, 2014; McCartin, Iannacchione & Evans, 2017; Rapchak, Nolfi, Turk, Marra & O\u2019Neil, 2018; Schweikhard, Hoberecht, Peterson & Randall, 2018; Seitz & Grossmann, 2016; Shanahan, 2007; Shao & Purpur, 2016).\u00a0 Der Informationskompetenz wird dar\u00fcber hinaus schon seit geraumer Zeit gesellschaftliche und p\u00e4dagogische Relevanz attestiert, und sie wird als Notwendigkeit f\u00fcr lebenslanges Lernen betrachtet (Idiodi, 2005, S. 223). \u00a0Die Geschwindigkeit, mit welcher sich der digitale Wandel vollzieht, scheint diese Behauptung zu fundieren: Es ist ohne viel Fantasie vorstellbar, dass institutionalisierte Aus- und Weiterbildungsangebote mit einer exponentiellen Beschleunigung von Technologieentwicklung kaum Schritt halten k\u00f6nnen. Eine Grundvoraussetzung f\u00fcr lebenslanges Lernen scheint daher in der F\u00e4higkeit zu liegen, selber Informationen finden, bewerten und nutzen zu k\u00f6nnen. Dass zudem ein Bedarf nach Kompetenzentwicklung von Studierenden im Umgang mit einer vermeintlichen „Informationsflut“ und sogenannten „Fake News“ besteht, zeigen schon die Bem\u00fchungen um Konzepte wie „Digital Skills“ und „Digital Literacy“. In einigen aktuellen Projekten und Initiativen scheint die Informationskompetenz allerdings bisher weder Eingang in noch Abgrenzung zu solchen neuen Konzepten gefunden zu haben. Dies ist insofern bedauerlich, als die einzelnen F\u00e4higkeiten, die bisher als Dimensionen von Informationskompetenz gef\u00fchrt wurden, keineswegs an Bedeutung verloren haben: Es ist nach wie vor wichtig, systematische Recherchestrategien und ad\u00e4quate Suchtechniken anwenden, sowie Suchinstrumente und Quellen zielf\u00fchrend ausw\u00e4hlen zu k\u00f6nnen. Auch die F\u00e4higkeit, Informationen hinsichtlich Herkunft und Urheberschaft, sowie Qualit\u00e4t und Relevanz beurteilen zu k\u00f6nnen und Informationen effizient verwalten, sowie deren technisch, ethisch und gesetzlich korrekte Verwendung realisieren zu k\u00f6nnen, sind wichtige Grundkompetenzen.<\/p>\n\n\n\n Ob es tats\u00e4chlich eine digitale Kluft zu \u00fcberwinden gibt und wie dies geschehen soll, bleibe hier vorerst dahingestellt. Dass Bibliotheken aber \u00fcber gewisse Kompetenzen und Ressourcen verf\u00fcgen, um in solchen Fragen eine Rolle zu spielen, scheint aber tats\u00e4chlich auf der Hand zu liegen. Im Hochschulbereich l\u00e4sst das Beispiel der geringen oder gar fehlenden Einbindung von Bibliotheken in die Entwicklung von Initiativen wie der DSI oder die Ausarbeitung von Projekten zuhanden Swissuniversities allerdings vermuten, dass eine Sensibilit\u00e4t f\u00fcr die Thematik der Informationskompetenz und die entsprechende Zust\u00e4ndigkeit von Bibliotheken bei Rektoraten und anderen relevanten Einfallstoren von Informationen und Entscheidungstr\u00e4gern an Hochschulen eher gering ausgepr\u00e4gt ist. Es scheint, dass sich Hochschulbibliotheken nicht in ausreichendem Masse als Stakeholder positioniert haben. Dass sich das Kompetenzmodell IK bisher aber nicht in allen Disziplinen durchgesetzt hat, ist nachvollziehbar. In vielen Studieng\u00e4ngen werden wohl gewisse Teile des Konzeptes von Informationskompetenz, ohne dieses als solches explizit zu machen, ohnehin gelehrt. So geh\u00f6rt etwa die Beurteilung von Relevanz und Qualit\u00e4t empirischer Ergebnisse zu einer fundierten Ausbildung in wissenschaftlichem Arbeiten dazu. Und auch in bestimmten Konzeptionen von „Digital Literacies“ werden bekannte Teilkompetenzen beschrieben \u2013 etwa im Konzept der „Information Digital Skills“ (Eshet, 2012, S. 270). Zudem sind gewisse Fachspezifika des IK-Konzeptes durchaus zu beachten. Daher ist die Frage berechtigt, ob generalistisch ausgebildete Bibliothekarinnen und Bibliothekare f\u00fcr alle Lehrinhalte von IK die richtigen Lehrpersonen sind. <\/p>\n\n\n\n F\u00fcr die Erreichung einer ganzheitlichen Informationskompetenz, die gleichsam Teil einer generellen „Digital Literacy“ sein kann, ist wohl eine Kombination aus fachspezifischem Wissen und generellen Skills zur Aneignung neuer und fachfremder Informationen angebracht. Kooperationen von Fachpersonen und Bibliothekspersonal, etwa in der gemeinsamen Entwicklung von Schulungsformaten und Lehrinhalten, zu f\u00f6rdern, w\u00e4re ein Vorschlag, dieses Ziel zu erreichen. Dass die Bibliotheken sich als Mitspielerinnen in der digitalen Transformation strategisch besser positionieren und ihre M\u00f6glichkeiten aufzeigen m\u00fcssen, scheint indes ausser Frage. <\/p>\n\n\n\n ACRL. (2010, Juli 6). Psychology Information Literacy Standards. Association of College & Research Libraries (ACRL)<\/em>. Text, . Zugriff am 25.11.2018. Verf\u00fcgbar unter: http:\/\/www.ala.org\/acrl\/standards\/psych_info_lit<\/a> <\/p>\n\n\n\n Eshet, Y. (2012). Thinking in the Digital Era: A Revised Model for Digital Literacy. Issues in Informing Science and Information Technology<\/em>, 9<\/em>, 267\u2013276.Idiodi, E. A. (2005). Approaches to Information Literacy Acquisition in Nigeria. (J. Wallis, Hrsg.)Library Review<\/em>, 54<\/em> (4), 223\u2013230. https:\/\/doi.org\/10.1108\/00242530510593416<\/a><\/p>\n\n\n\n Krysiewski, R. (2018). Using an Information Literacy Program to Increase\nStudent Retention. Academy of Educational Leadership Journal; Arden<\/em>, 22<\/em>\n(1), 1\u201316.<\/p>\n\n\n\n Kumari, B. K. (2016). The Role of Information Literacy Competence and\nHigher Order Thinking Skills to Develop Academic Writing in Science and\nEngineering Students. Higher Learning Research Communications<\/em>, 6<\/em>\n(4).<\/p>\n\n\n\n Lwoga, E. T. (2014). Mapping Information Literacy Outcomes and Learning Experiences of Health Sciences Undergraduate Students. Partnership\u202f: the Canadian Journal of Library and Information Practice and Research; Toronto<\/em>, 9<\/em> (1), 1\u201317. https:\/\/doi.org\/http:\/\/dx.doi.org\/10.21083\/partnership.v9i1.2695<\/a><\/p>\n\n\n\n Mayer, A.-K. (2017). Assessing Health Information Literacy by a Knowledge Test. Anne-Kathrin Mayer. European Journal of Public Health<\/em>, 27<\/em> (suppl_3). https:\/\/doi.org\/10.1093\/eurpub\/ckx187.066<\/a><\/p>\n\n\n\n McCartin, L. F., Iannacchione, B. & Evans, M. K. (2017). Student Perceptions of a Required Information Literacy Course on Their Success in Research & Writing Intensive Criminal Justice Courses. The Journal of Academic Librarianship<\/em>, 43<\/em>, 242\u2013247. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.acalib.2017.01.01<\/a><\/p>\n\n\n\n Rapchak, M. E., Nolfi, D. A., Turk, M. T., Marra, L. & O\u2019Neil, C. K. (2018). Implementing an Interprofessional Information Literacy Course: Impact on Student Abilities and Attitudes. Journal of the Medical Library Association; Chicago<\/em>, 106<\/em>, 464\u2013470. https:\/\/doi.org\/http:\/\/dx.doi.org\/10.5195\/jmla.2018.455<\/a><\/p>\n\n\n\n Rosman, T., Mayer, A.-K. & Krampen, G. (2015). Measuring Psychology Students\u2019 Information-Seeking Skills in a Situational Judgment Test Format. European Journal of Psychological Assessment<\/em>, 32<\/em>, 220\u2013229. https:\/\/doi.org\/10.1027\/1015-5759\/a000239<\/a><\/p>\n\n\n\n Schweikhard, A. J., Hoberecht, T., Peterson, A. & Randall, K. (2018). The Impact of Library Tutorials on the Information Literacy Skills of Occupational Therapy and Physical Therapy Students in an Evidence-Based Practice Course: A Rubric Assessment. Medical Reference Services Quarterly; New York<\/em>, 37<\/em>, 43\u201359. https:\/\/doi.org\/http:\/\/dx.doi.org\/10.1080\/02763869.2018.1404388<\/a><\/p>\n\n\n\n Seitz, G. & Grossmann, B. (2016). Einfluss von Informationskompetenz-Veranstaltungen auf die Qualit\u00e4t von Masterarbeiten. Informationspraxis, 2 (1). https:\/\/doi.org\/10.11588\/ip.2016.1.23295<\/a><\/p>\n\n\n\n Shanahan, M. C. (2007). Information Literacy Skills of Undergraduate Medical Radiation Students. Radiography<\/em>, 13<\/em>, 187\u2013196. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.radi.2006.01.012<\/a><\/p>\n\n\n\n Shao, X. & Purpur, G. (2016). Effects of Information Literacy Skills on Student Writing and Course Performance. The Journal of Academic Librarianship<\/em>, 42<\/em>, 670\u2013678. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.acalib.2016.08.006<\/a><\/p>\n\n\n\n Staatssekretariat f\u00fcr Bildung, Forschung und Innovation SBFI. (2017). Herausforderungen der Digitalisierung f\u00fcr Bildung und Forschung in der Schweiz. Verf\u00fcgbar unter: https:\/\/www.sbfi.admin.ch\/dam\/sbfi\/de\/dokumente\/2017\/06\/bericht-digitalisierung.pdf.download.pdf\/bericht_digitalisierung_d.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n An einem Workshop von Schulungsbibliothekarinnen und -bibliothekaren berichteten Verantwortliche aus unterschiedlichen Institutionen im November letzten Jahres dar\u00fcber, was im Bereich der digitalen Transformation im Umfeld der Hochschulbibliotheken geschieht. Einige Anwesende zeigten sich irritiert dar\u00fcber, von vielen der vorgestellten Initiativen, F\u00f6rderprogrammen und Projekten an diesem Vormittag zum ersten Mal zu h\u00f6ren. Informationskompetenz als digitaler Skill scheint […]<\/p>\n","protected":false},"author":404,"featured_media":679,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[2,6],"tags":[49,48],"features":[],"class_list":["post-666","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-digitales","category-recherchieren","tag-digitale-transformation","tag-informationskompetenz"],"yoast_head":"\n![\"\"](\"http:\/\/blog.zhaw.ch\/hochschulbibliothek\/files\/2019\/01\/marktdurchdringung-technologien.png\")
Kooperationsprojekte zur St\u00e4rkung der „Digital Skills“
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Digital Society Initiative der Uni Z\u00fcrich<\/h4>\n\n\n\n
Mitarbeit des BIS an der nationalen Strategie „Digitale Schweiz“<\/h4>\n\n\n\n
Einordnung der Referate durch die Workshop-Teilnehmenden<\/h4>\n\n\n\n
Kommentar<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Quellennachweis<\/h2>\n\n\n\n
Ein Beitrag von Pascal Gutknecht. Schulungsverantwortlicher ZHAW Hochschulbibliothek Z\u00fcrich.<\/pre>\n
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